高培芳

（甘肅省金昌市金川公司總校第二中學，甘肅 金昌 737100）

微課作為一種新型的教學方式，打破了語文課堂的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，明確文章主旨，感受詩歌意境，充分發(fā)揮學生的主體性，提高教學效率和教學效果，現(xiàn)已被眾多教師所認可與重視。這就要求教師明確微課的概念與優(yōu)勢，在初中語文課堂中合理應用，發(fā)揮微課的教學作用，提高學生的語文素養(yǎng)。本文對如何在初中語文教學中合理應用微課進行論述。

一、微課的概念

微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在初中語文教學過程中應用微課，就是教師選擇需要在多媒體設備上進行展示的知識，在學生學習新的知識前把新的知識做成課件，通過圖片、視頻等方式在課堂上為學生講述知識，解答疑惑。微課以一種新的授課方式為學生講解知識，可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐漸確立自身在學習中的主體地位，感受到語文學習的快樂，從而獲得更好的學習效果。

二、微課教學在初中語文課堂中應用的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變教學模式

以考試為目的的教學模式影響著教學發(fā)展，使學生承受著來自身體上和精神上的眾多壓力，導致學生日程排滿，根本就沒有時間進行放松。而微課理念下的教學模式轉(zhuǎn)變了語文課堂教學，為學生創(chuàng)造了輕松的學習環(huán)境，減輕了學生的壓力，也提升了語文教學的效率。一方面，在初中語文課程教學中，使用微課進行教學可以使教學過程變得簡單，使原本復雜的教學內(nèi)容變得有條理，也能夠讓學生更加容易接受和理解。所有的知識內(nèi)容都被微課分解為一段一段層次分明的線條，一條一條地進行剖析，使思路變得清晰，視野變得開闊，從而使學生能更好地理解語文知識。另一方面，將語文課程變成淺顯易懂的圖片或視頻，可以更加直觀地對有關(guān)知識進行講解，更加形象和具體化。學生也能更好地理解知識、記憶知識、學習知識，從而取得更好的學習效果。

2.激發(fā)學生學習興趣

教師在進行語文課堂教學的過程中，可以制作一些頁面非常有趣，符合初中階段學生認知特征的課件，這樣能夠讓學生渴望了解新的學習內(nèi)容，就好比在沙漠中給正饑渴難耐的學生送去了一杯冰涼的清水，能夠不斷地吸引學生去探索新的知識。如此有趣的語文教學課件也會使學生不再厭煩枯燥的語文課堂學習，使他們覺得上課鈴聲不再那么讓人煩躁，而是如此讓人心情愉悅。因此，將微課教學應用在初中語文課堂教學中，可以讓學生更好地理解語文課堂教學的內(nèi)容，從而更好地掌握知識。在這種教學模式下，不但學生收獲了更多的知識，教師也能收獲更多寶貴的教學經(jīng)驗，為以后的教學提供更多的便利和借鑒。

三、微課在初中語文課堂教學中的應用

微課以短小精悍的形式來展現(xiàn)一個完整的知識點，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。在初中語文教學中運用微課，不僅能優(yōu)化教學設計，提高學生的自主參與性，激發(fā)學生的學習興趣，還能拓展學生的語文閱讀空間，將語文課堂進行延伸，從而取得較好的教學效果。

1.優(yōu)化教學設計

傳統(tǒng)教學方式具有教學手段單一、教學反饋不足、師生交流少等問題，而微課具有教學時間短、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點，有利于教學任務和教學目的的完成，有利于教學效率的提升。教師應從生本教育理念出發(fā)設計微課內(nèi)容，優(yōu)化教學活動，提高教學效率。

例如，在教學《茶館》時，教師就可以利用微課播放電影《茶館》片段，讓學生感受老北京裕泰茶館的興衰歷程，體會中國普通民眾經(jīng)歷的苦難和生活逐步崩潰的過程，然后讓學生通讀全文，找出文章的中心思想和作者所要表達的情感。教師還可以利用微課進行教學重難點的講解，降低學生的理解難度，使學生更好地掌握語文知識。另外，教師在開展微課教學的過程中要對學生進行細心的觀察，了解學生的興趣和問題，并將一些教學活動中獲得的經(jīng)驗更好地體現(xiàn)在微課中，從而使教學效率得到有效提高。

2.提高學生的自主參與性

一直以來，初中語文教學的主體都是教師，為了適應新時代的語文教學要求，教學的主體應由教師變?yōu)閷W生。要讓學生參與到初中語文教學中來，改變原有的教學由教師一人掌控的局面，提高學生參與學習的主動性，讓學生更加積極主動地學習。因此，在實際的初中語文課堂教學中，教師應該讓學生自主進行語文知識的學習。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的自信心，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，也讓學生在自學中看到了自身學習上的不足，從而更好地解決自身學習上的問題。而微課不僅可以在課堂教學中使用，還可以在課前預習和課后鞏固階段使用，不受時間和空間的限制，可以充分發(fā)揮學生的自主參與性，使學生變被動學習為主動學習。

例如，在教學《背影》這篇文章時，教師就可以利用微課幫助學生在課前進行預習。在相關(guān)的課前預習課件設計中，教師可以設計一些問題讓學生自己探索，這樣，學生在預習過程中就可以帶著疑問進行課文閱讀。在進行正式的課堂講解前，教師可以讓學生解答之前預習中提出的問題，考查學生自學的成果。這樣的教學方式能夠提高學生學習的興趣，改善學生的學習狀態(tài)，提高學生學習的自主性，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學方式下，教師常采用講授和板書的形式開展教學，課堂教學顯得單一、枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。而對學生來說，語文又是一門相對乏味的學科，學生在實際的語文課堂上提不起對語文學習的樂趣，也就無法進行語文學習。因此，語文教師可在課堂上利用微課教學的方式給學生營造有趣、活躍的學習氛圍，促使學生時刻維持著對語文課本內(nèi)容的樂趣和熱情，讓學生愿意自主融入到語文學習活動中，從而為學生今后的語文學習奠定堅實的知識基礎。

例如，在教學《蘇州園林》時，教學目的是讓學生感受到蘇州園林的文化韻味，感受到古代人民的建筑才能。如果只是簡單地通過教師口述蘇州園林的特點，學生就無法更好地感受到蘇州園林的文化。而如果教師通過微課的方式，將關(guān)于蘇州園林的一些紀錄片播放給學生，就可以很好地將學生帶入到情境中，讓學生更好地理解蘇州園林的特點。這樣具有吸引力的教學方式能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生解決學習中遇到的困難，收獲學習的樂趣，掌握新的技能，從而提升學習效率。

四、結(jié)束語

總之，微課的應用在很大程度上提高了學生對知識的理解與消化能力，提高了學生的語文學習效率，幫助學生更好地完成了對知識的梳理，加快了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師應對微課教學加以重視，在教學實踐中不斷摸索微課的應用策略，更好地發(fā)揮微課的作用，促進微課在教學中的發(fā)展，從而提升初中語文課堂教學質(zhì)量。