張鵬翼

（甘肅省定西市通渭縣李店學(xué)區(qū)，甘肅 通渭 743300）

在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是教學(xué)的“啟動(dòng)”階段，它留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大，醞釀時(shí)間長，易見效果。預(yù)習(xí)的意義不僅僅在于學(xué)生自己解決某些具體問題，更重要的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)刻苦鉆研、悉心探索的精神。預(yù)習(xí)不能是粗放的，要在教師的指導(dǎo)下有目的地完成。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，一般可從以下幾個(gè)方面入手。

一、指定預(yù)習(xí)范圍

指定預(yù)習(xí)范圍、規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)、明確預(yù)習(xí)要求是指導(dǎo)預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和實(shí)際需要，從教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)面，如文章的優(yōu)美詞匯，修辭手法的運(yùn)用，文言文的虛詞、實(shí)詞、句式，以及篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等方面，有目的、有計(jì)劃、有步驟地指定預(yù)習(xí)范圍，擬定預(yù)習(xí)題目。指定預(yù)習(xí)范圍和擬定預(yù)習(xí)題目的方法有多種，可以是口頭安排，也可以按常規(guī)做法養(yǎng)成習(xí)慣，其中課前給學(xué)生印發(fā)預(yù)習(xí)單是一種切實(shí)可行又容易奏效的方法。預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容一般可分為兩種：一種是面向多數(shù)學(xué)生的，另一種是面向少數(shù)學(xué)生的。預(yù)習(xí)的范圍要寬窄適度，問題要難易相當(dāng)。預(yù)習(xí)范圍的寬窄、問題的難易應(yīng)該定在學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，使學(xué)生既不能輕而易舉就可解決，又不能無論怎樣努力也解決不了。預(yù)習(xí)單下發(fā)以后，教師可首先讓學(xué)生將問題分為兩類：一類是運(yùn)用已有知識(shí)，自己或通過與同學(xué)一同探究可以解決的，另一類是不能通過已有知識(shí)解決的。教師可要求學(xué)生對(duì)第一類問題自行得出正確答案，對(duì)第二類問題，在經(jīng)過認(rèn)真鉆研以后，把疑難之處標(biāo)記出來，以便上課時(shí)集中精力聽教師講解或參加討論。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)情況完善課堂教學(xué)

教師不僅要事先摸清教材和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)刂付A(yù)習(xí)范圍，提出預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題和產(chǎn)生的情緒，指導(dǎo)他們通過預(yù)習(xí)來達(dá)到既定的要求。教師在了解預(yù)習(xí)情況、解決預(yù)習(xí)困難的過程中，要善于找出某些帶有共性的問題，以便進(jìn)一步鉆研教材，修改或補(bǔ)充原來的教案。對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，一般可采用教師普查、抽查預(yù)習(xí)卡、學(xué)生互查、互評(píng)預(yù)習(xí)卡等方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況分別提問，讓學(xué)生解答或討論。預(yù)習(xí)的情況僅在課堂檢查，一些有價(jià)值的問題和現(xiàn)象就容易被忽視。如果課前及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生遇到的疑難，把一些有共性的問題帶到課堂，學(xué)生是會(huì)很感興趣的，而且感到自己的預(yù)習(xí)是有價(jià)值的，引起了教師的重視，從而激發(fā)了探索的興趣。課堂上教師不僅要解決大多數(shù)學(xué)生的困難，更應(yīng)照顧學(xué)困生，解決所有學(xué)生的困難。有計(jì)劃地安排預(yù)習(xí)，有目的地檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)引導(dǎo)解決，對(duì)教師的課堂教學(xué)十分有利。

三、激發(fā)、鞏固預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，教師要善于將這一部分和其他部分有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)的作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這是激發(fā)和鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。對(duì)于預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容，開始可以設(shè)置得具體一點(diǎn)、簡單一點(diǎn)。例如，在《李愬雪夜入蔡州》一課的預(yù)習(xí)卡中，教師可以明確這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容：設(shè)計(jì)填寫文言虛詞“之”“以”的用法表。這篇課文中“之”字出現(xiàn)了13 次，“以”字出現(xiàn)了7 次。在此之前的文言文課文中，“之”已出現(xiàn)了50 多次，“以”也出現(xiàn)了20 多次。這兩個(gè)虛詞的所有用法，學(xué)生已基本理解并掌握，只要運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行“遷移”，不太費(fèi)力便可將此表設(shè)計(jì)并填寫出來。這樣，學(xué)生就會(huì)感到“有所知”的快樂。這種“學(xué)有所知，知而能用”的快樂心情是難以比擬的，可以鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生長效性功能。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容則由具體改為概括，由簡單改為復(fù)雜。預(yù)習(xí)的難度加大，學(xué)生感到原封不動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)已經(jīng)完不成預(yù)習(xí)任務(wù)了，于是從“有所知”的快樂進(jìn)入“有所不知”的焦急。學(xué)生一急，便要向教師提出問題了。這時(shí)，教師要特別珍視學(xué)生提出的問題，因?yàn)榕d趣往往是從“問題”開始的。培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，正是要從“問題”入手。當(dāng)學(xué)生提問題的積極性調(diào)動(dòng)起來后，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，把學(xué)生提出的問題加以整理，研究他們的思路，找出他們思考中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方。學(xué)生的問題可分為以下幾類：第一類，只要仔細(xì)看注釋或查工具書就可以自己解決的；第二類，雖然運(yùn)用已有知識(shí)不能直接解決，但利用已有知識(shí)進(jìn)行“遷移”可以簡單解決的；第三類，意義不大或可以放到以后解決的；第四類，有助于理解教材內(nèi)容，有助于拓寬思路，但必須由教師或師生共同及時(shí)解決的。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且會(huì)通過思考提出問題。這樣，可以更好地把問題集中在重點(diǎn)關(guān)鍵處，以便集中力量加以解決。例如，在預(yù)習(xí)《論積貯疏》一課時(shí)，文中“倉廩實(shí)而知禮節(jié)”的“廩”、世之由饑穰”的“穰”、“國胡以饋之”的“饋”等十幾個(gè)生字，學(xué)生通過查閱工具書自己解決了；“失時(shí)不雨，民且狼顧”的“顧”、“卒然邊境有急”的“卒”等十幾個(gè)多義詞，以及“未之有也”“莫之或止”“懷敵附遠(yuǎn)”等賓語前置句和使動(dòng)句，學(xué)生通過翻閱以前累積的有關(guān)例句，也自己解決了。學(xué)生在本課的預(yù)習(xí)中只出現(xiàn)兩個(gè)疑難處：一是“安有為天下阽危者若是”的“者”和“遠(yuǎn)方之能疑者”的“能”怎么講？二是結(jié)尾處一句該怎么翻譯？在全文中起什么作用？教師抓住這兩個(gè)主要疑難處，重點(diǎn)指導(dǎo)，并將課前預(yù)習(xí)和課本討論結(jié)合起來。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

四、評(píng)價(jià)要多元化

新課改背景下，教師應(yīng)把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，讓學(xué)生習(xí)慣教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功的快樂。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的有二：一是鞭策和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，二是掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)檢查督促。上課時(shí)應(yīng)利用幾分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)好的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)做得不夠的學(xué)生予以指正。教師只有了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)才能有的放矢。教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格把關(guān)和堅(jiān)持督促，會(huì)使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的價(jià)值，慢慢地就把預(yù)習(xí)置在一定的高度，久而久之，便形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)是以學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，可看到自己的進(jìn)步，繼而享受成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，如果學(xué)生看到自己的不足，就能明確努力的方向。每次完成預(yù)習(xí)卡后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧自己掌握較好的和尚有疑難的內(nèi)容，并進(jìn)行分析，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，從而不斷完善自己。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更有效，尤其是學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)，特別值得教師注意，教師要對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定和表揚(yáng)。

總之，教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)從指定預(yù)習(xí)范圍、規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)、明確預(yù)習(xí)要求等方面入手，完善課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展多元化評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)的效果達(dá)到最佳，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。