萬(wàn)曉雪 王旺海 朱力

【摘 要】教育扶貧作為阻斷貧困代際傳遞和促進(jìn)貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的有效手段，對(duì)安徽省脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，同時(shí)安徽省作為勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童數(shù)量龐大，他們的教育問題不容忽視。本文基于蚌埠市懷遠(yuǎn)縣龍祥小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀，闡明當(dāng)前存在的問題，提出具體可行的建議和對(duì)策，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，響應(yīng)國(guó)家加強(qiáng)農(nóng)村貧困地區(qū)兒童早期教育的號(hào)召。

【關(guān)鍵詞】安徽省;留守兒童;教育

城鎮(zhèn)化發(fā)展中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷從鄉(xiāng)村地帶流向城市與發(fā)達(dá)地區(qū)，而城鄉(xiāng)二元制阻礙了廣大農(nóng)民工帶著孩子進(jìn)行人口轉(zhuǎn)移，這就導(dǎo)致了一個(gè)特殊群體的形成——鄉(xiāng)村留守兒童。安徽省位于中部經(jīng)濟(jì)區(qū)，是一個(gè)勞動(dòng)輸出大省，大量農(nóng)村留守兒童滯留在家鄉(xiāng)，只能由祖輩或親屬代為行使監(jiān)護(hù)權(quán)。而這些監(jiān)護(hù)人的文化素養(yǎng)較為落后，教育理念往往與現(xiàn)代教育方式脫軌，承擔(dān)了主要教育責(zé)任的學(xué)校被地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平所制約，使得留守兒童在成長(zhǎng)過程中的諸多問題無(wú)法順利解決，本文以懷遠(yuǎn)縣龍祥小學(xué)為例進(jìn)行了分析。

一、徐圩鄉(xiāng)概況

徐圩鄉(xiāng)地處蚌埠市懷遠(yuǎn)縣西北部，全鄉(xiāng)下設(shè)14個(gè)行政村，總?cè)丝谶_(dá)47395人，地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍以農(nóng)業(yè)耕作為主，但人均耕地只有2.1畝，地塊零碎，故收入水平與生活水平均低于全國(guó)平均水平，是安徽省脫貧工作中一個(gè)具有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2017年徐圩鄉(xiāng)開始逐步推廣實(shí)行“大塊田”土地改革，將村組土地進(jìn)行集中種植，解放了部分勞動(dòng)力，但鄉(xiāng)中近三分之二青壯年勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，由于工作流動(dòng)性大以及農(nóng)民工子弟異地入學(xué)難問題等，大部分孩童只能留守家鄉(xiāng)，成為留守兒童。

二、龍祥小學(xué)留守兒童教育問題

家庭、學(xué)校、社會(huì)教育角色的缺位、越位與錯(cuò)位給留守兒童帶來(lái)了身體與心理上的雙重傷害，許多留守兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，行為和認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差，甚至有少部分群體表現(xiàn)出極端性性格。具體而言，農(nóng)村留守兒童面臨的教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育嚴(yán)重缺位

龍祥小學(xué)留守兒童中，父母雙方均外出打工的比例高達(dá)32%，大部分父母有一定的教育意識(shí)，但距離、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)因素阻礙了父母與孩子的溝通交流，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，往往無(wú)法及時(shí)地做出有效果的回應(yīng)，最終只能陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。還有少部分父母仍秉持著給予一定的物質(zhì)條件就是好教育的錯(cuò)誤觀念，與孩子連最基本的交流溝通都沒有，這種以家庭利益為根本出發(fā)點(diǎn)的教育觀念使得父母過于忽視孩子的生理、心理變化，即使已經(jīng)出現(xiàn)不良現(xiàn)象，也不進(jìn)行關(guān)愛與引導(dǎo)，而是以經(jīng)濟(jì)為補(bǔ)償。代為行使監(jiān)護(hù)權(quán)的一般是祖輩或是親戚，一是由于家中青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，他們自己便成為了家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，難以兼顧孩子的教育責(zé)任，只能養(yǎng)而難以育，對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)漠不關(guān)心;二是文化素養(yǎng)落后，讀書無(wú)用論與男女不平等觀念仍根深蒂固地存在著。此外，部分寄養(yǎng)家庭害怕管得過于嚴(yán)格而引起孩子的父母的不滿。即使校方積極聯(lián)系監(jiān)護(hù)人解決孩子的成長(zhǎng)問題，寄養(yǎng)家庭淡薄的文化氛圍與落后的教育觀念也難以與學(xué)校教育合力。家庭教育的嚴(yán)重缺位讓留守兒童極易放縱自己的行為，形成好逸惡勞的功利性價(jià)值觀，典型表現(xiàn)就是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲與網(wǎng)絡(luò)短視頻，期望通過簡(jiǎn)單復(fù)制網(wǎng)紅主播的成功路徑實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這種角色缺位還會(huì)導(dǎo)致孩子的心理問題，龍祥小學(xué)5%的留守兒童表示在心情低落時(shí)無(wú)法解決，沒有可以傾訴的對(duì)象，性格逐漸變得封閉孤僻，不愿與外界進(jìn)行情感上的聯(lián)系。

（二）學(xué)校教育后力不足

家庭教育缺位的情況下，學(xué)校教育不得不承擔(dān)更多的育人責(zé)任，但目前學(xué)校教育現(xiàn)狀也不容樂觀，這其中主要存在兩大問題：一是教師資源緊缺。懷遠(yuǎn)縣徐圩鄉(xiāng)地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)條件落后，教師流動(dòng)性大，許多老師將鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷視為一個(gè)跳板，基層工作經(jīng)驗(yàn)期滿便馬上離職。龍祥小學(xué)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)多數(shù)年紀(jì)較大，沒有接受過正式的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)方式與教學(xué)思想較為古板落后，“唯分?jǐn)?shù)論”之風(fēng)盛行，對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度較為嚴(yán)苛，留守兒童本身心理狀態(tài)脆弱，被老師冷眼對(duì)待后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，輟學(xué)比例較高;二是學(xué)校難以和家庭進(jìn)行配合教育。教育的整體功能需要學(xué)校、家庭、社會(huì)合力推動(dòng)，老師的工作只有在得到學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持時(shí)，才能真正的發(fā)揮作用，而留守兒童的寄養(yǎng)家庭往往無(wú)法有效地與學(xué)校老師合作，不能形成從家庭到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到家庭的良性循環(huán)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)校教育成果有限。

（三）社會(huì)關(guān)懷不夠

鄉(xiāng)村秩序并非井然有序，留守兒童本身年紀(jì)較小，自我保護(hù)意識(shí)薄弱且缺乏強(qiáng)有力的管教，更加容易被引入歧途，此時(shí)社會(huì)的關(guān)懷與引導(dǎo)顯得尤為重要，但目前為留守兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航的組織、機(jī)構(gòu)數(shù)量較少。多數(shù)公益組織以短期支教的方式發(fā)揮社會(huì)教育作用，但留守兒童的成長(zhǎng)更需要長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)懷。學(xué)校設(shè)立的留守兒童之家缺少專業(yè)的社工人員與心理咨詢師，大量老師邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)邊在其中工作，但由于時(shí)間難以平衡且專業(yè)限制過大，發(fā)揮的作用極其有限。許多留守兒童在周末與假期時(shí)沒有可供活動(dòng)的場(chǎng)所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，既不利于他們的身心健康，也不利于他們的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策

近年來(lái)，公眾對(duì)留守兒童問題持續(xù)保持著較高的關(guān)注度，解決這一復(fù)雜的社會(huì)問題需要各方各界長(zhǎng)久且系統(tǒng)的努力。

（一）各級(jí)政府落實(shí)貫徹教育政策

教育脫貧是安徽省十三五脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，省政府不斷加大對(duì)貧困地區(qū)教育問題的幫扶力度。在教師資源支持方面，2016年全省定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師名額開始向貧困地區(qū)傾斜，要求每年招聘特崗教師不少于3000名，力求切實(shí)解決教師難問題。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府多次組織走訪活動(dòng)，調(diào)查當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)習(xí)情況、居住情況、心理狀況，在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上建立留守兒童檔案。只要保證政策的切實(shí)落實(shí)貫徹，政府就可以有效處理留守兒童的教育問題。

（二）推動(dòng)戶籍政策改革