【摘 要】教學管理不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。在程序設計課程的教學管理中，改進教學大綱，培養(yǎng)師資力量，推進實驗改革，加強學生管理。這些措施的實行，有效提高了程序設計課程的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】程序設計;課程;教學;管理

一、引言

新世紀的高等教育是尊重學生主體地位和主體人格的教育，是培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的教育。以尊重個人發(fā)展的教育價值觀為基礎，把個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的，通過促進學生個人的發(fā)展去滿足國家和社會的需求。教學管理是在學校日常管理中居于核心地位的工作，它不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。為了實現(xiàn)新的更高目標，應該不斷改進和完善教學管理制度。

二、突出的問題

因材施教是目前國內(nèi)各高校的普遍共識，但是在規(guī)模較小的高校中，受制于諸多客觀因素，出現(xiàn)了一些問題。（1）教學大綱單一。教學大綱沒有考慮各個專業(yè)的差別，無法滿足不同專業(yè)對程序設計教學的需要。程序設計是工科院校的一門公共基礎課，但是不同專業(yè)要求并不一樣。對于計算機專業(yè)的學生，不僅要求必須熟練掌握程序語言的語法，而且還要有相當?shù)膽盟?。但是對于非計算機專業(yè)的學生而言，只要求掌握基本語法和常用算法，具備基本的編程素養(yǎng)。教學大綱的單一，影響了不同專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。（2）實驗資源不足。程序設計課程的實驗資源嚴重緊缺，不僅電腦數(shù)量不足，而且由于實驗教師能力有限，人手不足，矛盾更為突出。（3）教學組織困難。選課制打亂了學生班級，學生自由度很大，教師在教學實施過程中不易有效地管理學生，一些教學環(huán)節(jié)包括安排實驗、布置及批改作業(yè)等難以順利實施。

三、改革措施

針對上述問題并結合學校實際，改革了教學管理方法，探索出一些行之有效的方法，收到了明顯效果。

（1）改進教學大綱。在制定程序設計課程大綱和教學計劃時，根據(jù)學生的不同專業(yè)情況按基本要求和學習量分層次制定，以滿足不同培養(yǎng)規(guī)格的要求。首先為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)分別制訂了教學大綱，分別設置培養(yǎng)目標，并配置了相應的后續(xù)課程。對計算機專業(yè)的學生，單獨編成教學班，適當增加課時，增加深度和難度，由經(jīng)驗豐富的計算機專業(yè)教師授課。為保持教學的連續(xù)性，在學期末安排C語言課程設計，在下一學期初設置《面向對象程序設計》課程，在高年級設置《C#程序設計》等選修課，形成程序語言課群，為學生學好計算機專業(yè)課程打下堅實的基礎。對于非計算機專業(yè)的學生開設《Visual Basic程序設計》，重點是夯實基礎，培養(yǎng)計算機編程的基本素養(yǎng)。為計算機等級考試設置公共選修課《C語言強化訓練》，根據(jù)計算機等級考試的大綱安排教學內(nèi)容。

（2）師資力量建設。針對師資嚴重緊缺的現(xiàn)實，在全校公開選拔程序設計課程教師。為客觀評估教學效果，督促教師提高教學水平，制訂了考核辦法，建立教學評價體系。定期聽取學生反饋意見，教學督導小組聽課。還采取教考分離、試卷分析等手段，以綜合評判教師的教學水平及效果。引入競爭機制，實行末位淘汰，吸引優(yōu)秀教師加入。定期舉行程序設計教學法研討會，提供各抒己見、互相交流的機會，以提高教師的教學水平。

（3）實驗教學改革。實驗是程序設計教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，我們把它放在與課堂教學同等重要的位置上。針對硬件資源不足的現(xiàn)狀，首先是開放實驗室，全天候接待學生做實驗;其次是整和計算機資源，把全校的計算機實驗室都利用起來。為監(jiān)控學生的實驗質(zhì)量，制作了程序設計實驗上機卡，每位學生一張，由實驗教師打分，詳細記錄每次實驗的完成情況，并計入最后成績。為使學生重視實驗環(huán)節(jié)，提高實際動手編程能力，我們拿出一定比例的分數(shù)，作為上機測驗成績，計入最后成績。針對實驗教師的指導實驗水平不高的問題，專門設置了培訓計劃，為實驗教師定期授課。由教學督導小組考核其學習效果，未達到要求者將不能承擔程序設計實驗教學任務。

（4）學生管理多樣化。在學分制體系里，學生有很大的自主選擇余地，他們是學習的主體，如何有效地管理學生，引導他們走入正軌，完成學習目標是一個相當困難的任務。我們首先與輔導員和班主任密切協(xié)調(diào)，及時了解學生思想動態(tài)，把握學習情況。其次積極在教學手段創(chuàng)新上想辦法，例如充分利用校園網(wǎng)，開辟教學論壇，在網(wǎng)上批改作業(yè)及與學生交流，每周輪流指定一位程序設計課程教師在固定時間和教室為學生答疑等等。

經(jīng)過師生的共同努力，經(jīng)過幾個學期的教學實踐，初步扭轉了原先的被動局面，教學質(zhì)量有所上升。學生學習的主動性明顯提高，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，程序設計課程考試的不及格率下降了14.6%。在計算機等級考試中也取得了較好的成績，通過率上升到了71.3%。教師自身的能力有了長足的進步，程序設計課程的教學課件獲得在學校舉行的課件比賽中獲獎。在全校教師教學質(zhì)量評價中，程序設計課程組教師有兩人進入前十名，五人進入了前四十名。上述對策的實施，開創(chuàng)了我校程序設計教學及管理的新局面。今后我們將組織教師編寫適合我院學生學習的程序設計課程教材，完善程序設計課程考試試題庫，全面實行上機考試。開發(fā)C語言網(wǎng)上學習系統(tǒng)，進一步建設精品課程，以適應教學改革的需要。

四、結語

程序設計課程教學改革注重計劃性和靈活性的結合，既調(diào)動了學生的積極性，又促進教師專業(yè)水平的提高，同時也促進了高校教育思想的轉變以及課程體系、教學內(nèi)容和方法的改革。教學改革的實質(zhì)問題，是深層次的人才培養(yǎng)運行機制轉變的問題，更是教育思想和觀念更新的問題。需要充分尊重學生的個性和自主性，允許打破常規(guī)，以靈活的管理制度最大限度地適應學生的不同特點。要特別注意，程序設計課程教學改革的實施決不是教學管理部門或教學單位所能獨立完成的，需要全校各部門的通力合作，建立相配套的管理制度。隨著教學改革的全面推行，勢必會引起一系列的變革，甚至是痛苦的裂變。教學改革不能坐等一切條件成熟，水到渠成，而是要在發(fā)展中引發(fā)變革，在變革中逐步完善，我校程序設計課程教學改革的實施過程，就充分說明了這一點。

【參考文獻】

[1] 邱小捷.實施學分制的理論思考[J].石家莊師范?？茖W校學報， 2002，（4）.

作者簡介：王曉東（1971-），男，漢族，湖北十堰人，副教授，主要研究方向：軟件開發(fā)。