摘 要：多媒體課件具有集文字、聲音、動畫等功能于一體的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)圖文并茂、形象直觀、動靜結(jié)合、生動有趣，極大地提高了語文課堂教學(xué)的效率。但在制作與使用多媒體課件時，存在使用時機、課件類型、選材組合、內(nèi)容匹配等項目限制，對教學(xué)目標的達成影響巨大，教學(xué)效果的反饋相差懸殊。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;小學(xué)語文;課堂教學(xué);實踐應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.128

一、將多媒體課件應(yīng)用于課前導(dǎo)課環(huán)節(jié)

小學(xué)生對新知識、新事物的興趣較濃，教師在設(shè)計制作多媒體課件時要巧妙利用并放大這一優(yōu)點，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課前導(dǎo)課情境，聯(lián)系生活實際和學(xué)生的認知特點，挖掘?qū)W生的興趣點和興奮點，從最佳的角度切入，開啟思維的大門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為開展自主而高效的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，鋪設(shè)厚重的基石。

“良好的開端等于成功一半”。人的認知活動是與情感活動緊密聯(lián)系的，課前導(dǎo)課過程中借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，以達到先聲奪人、集中注意，引起興趣、激發(fā)思維，明確目的、快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好效果，激活課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中愉快而高效地學(xué)習(xí)。將多媒體課件用于導(dǎo)課中，有利于學(xué)生入情入境，傳遞并接力興奮點。

二、運用多媒體課件為課堂教學(xué)提供支架

學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者，更不是知識灌輸?shù)膶ο?。教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)與學(xué)習(xí)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。貼合“新課標”的要求，開展“支架—建構(gòu)”式教學(xué)，使自主學(xué)習(xí)更加具體，更有意義，更能體現(xiàn)能力;使合作學(xué)習(xí)交流互助機會顯著增加，更加體現(xiàn)合作精神，探究學(xué)習(xí)更加務(wù)實，更加求真，更有樂趣;使建構(gòu)學(xué)習(xí)形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，導(dǎo)圖種類更加多元。因為針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標，不同學(xué)生對支架的要求不同，所以在多媒體課件制作時對支架的建立要把好以下三關(guān)。

（一）分析學(xué)生需求和認知特點，為課件制作提供第一手資料

分析學(xué)生需求、認知特點，并進行預(yù)診斷，以便設(shè)計相應(yīng)的支架活動。學(xué)生需求指學(xué)生目前的水平和知識結(jié)構(gòu)與目標水平、目標知識結(jié)構(gòu)之間的差距。學(xué)生認知分析要求不僅要分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能，更要分析學(xué)生的認知發(fā)展水平。采用多種分析方法，如問卷調(diào)查、紙筆測驗、診斷活動分析等方法，找到學(xué)生的興趣點、思維弱點和知識盲點，把準重難點、知識點間的聯(lián)系點、知識儲備情況、能力發(fā)展點、學(xué)法與教法特點，為合理選材、支架選擇與設(shè)定、知識廣度與深度的挖掘等提供第一手資料。搭建思維與知識之間的橋梁支架、過程與方法之間的技能支架、素材與知識之間的銜接支架等多種形式的支架，支撐與引導(dǎo)教學(xué)活動持續(xù)高效、愉快和諧地開展。

（二）合理的支架設(shè)計是學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功的關(guān)鍵

支架設(shè)計對學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功起著至關(guān)重要的作用。在多媒體課件的使用中經(jīng)常會出現(xiàn)支架過度和支架不足的情況，影響學(xué)習(xí)目標的實施與達成。有時學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握的知識與技能，教師仍在進行操練;有時在某個環(huán)節(jié)增加了多余的操作或重復(fù)操作等都屬于支架過度;有時因為對學(xué)生需求分析得不徹底，設(shè)計支架時考量不全面、不具體，使支架活動設(shè)計失宜、脫節(jié)或缺位，導(dǎo)致支架不足或缺少有效支架，致使教學(xué)活動開展不順暢，能力培養(yǎng)與挖掘不足，教學(xué)效果嚴重打折。支架設(shè)計因課型、內(nèi)容與學(xué)情的不同，設(shè)計方式和使用順序不同。有時支架安排在新活動開展之前，為下一步活動做鋪墊;有時支架安排在活動之后，是為了加深對知識的理解，使建構(gòu)活動更有意義。

（三）通過對多媒體課件設(shè)計不斷反思評價，使支架得以不斷完善

每次使用多媒體課件后都要進行評價，借助評價對課件設(shè)計進行系統(tǒng)而全面的反思，通過反思對支架設(shè)計的效度作出價值判斷。教學(xué)中必須收集每次課件使用的反饋信息，通過對反饋信息的分析找出支架的問題所在，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。任何教學(xué)設(shè)計都必須經(jīng)過適用、評價和完善的過程，支架的確立與使用也是如此。

總之，將多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要選準使用時機和課件類型，做好素材精選組合、內(nèi)容匹配和工具軟件的組合使用等工作，發(fā)揮其圖文并茂、形象直觀、動靜結(jié)合、生動有趣的優(yōu)勢，以提高語文課堂教學(xué)效率。同時，要特別關(guān)注多媒體課件在導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)和課中教學(xué)支架建立這兩個環(huán)節(jié)中的重要作用。以視聽結(jié)合等多種形式來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助多種支架來服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動又好又快地開展。挖掘?qū)W生的“興奮點和興趣點”，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地提高課堂教學(xué)效果。這得益于教師恰到好處地制作與使用多媒體課件，讓課件成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的尖兵利器，成為教書育人的得力助手，推動小學(xué)語文教學(xué)融入高科技信息技術(shù)，與時俱進、又好又快地健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁輝.多媒體課件在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）.

[2]潘玉芳.計算機多媒體課件教學(xué)探討[J].職教通訊，2017（9）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王敏（1982.9— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。