李輝 毛韻琴 陳磊 許衛(wèi)平 倪慧

摘 要：當(dāng)前高職院校專業(yè)課程的考核還普遍存在重專業(yè)知識(shí)、輕職業(yè)能力的問題。探索有效檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“到崗即用”的人才目標(biāo)，是專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中需要努力解決的一個(gè)重要問題。因此，需要專業(yè)教師在考核形式和內(nèi)容上轉(zhuǎn)變觀念，建立基于職業(yè)能力的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到導(dǎo)向、反饋?zhàn)饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課程;職業(yè)能力;考核模式

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.004

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上的講話》中提出，把增強(qiáng)職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，滿足社會(huì)多樣化需求，有力地支持和服務(wù)國家發(fā)展各條戰(zhàn)線。在人才培養(yǎng)的過程中，課程始終處在核心地位[1]。因此，積極推動(dòng)課程考核改革，對(duì)人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

一、專業(yè)課程現(xiàn)有考核模式弊端分析

目前，高職高專類院校專業(yè)課程考核模式并不能完全適應(yīng)高等職業(yè)教育形勢對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的要求。根據(jù)多所高職高專院校的課程考核模式調(diào)研分析，課程考核還存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）課程考核形式?jīng)]有充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提到，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題。在調(diào)研的院校中，所有專業(yè)課程考核形式雖然都是理論考核加實(shí)踐考核，但是其中理論考核集中在期末，成績比重過大，一般占比60%～80%，實(shí)踐考核比重過小，一般占10%～20%，對(duì)理論知識(shí)的考核重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐能力的考核，與培養(yǎng)德技雙修的技術(shù)技能型人才目標(biāo)吻合度不強(qiáng)[2]。

（二）課程考核內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)“知識(shí)本位”觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生的課程考核內(nèi)容只注重衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及操作技能的考核，即只考核學(xué)生的專業(yè)能力水平，忽視了方法能力、社會(huì)能力的考核，缺乏從職業(yè)能力的角度進(jìn)行課程的考核評(píng)價(jià)。這也導(dǎo)致有些學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)、技能水平較高，反而在社會(huì)就業(yè)能力或企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)上敗下陣來，達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才的期望。如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“到崗即用”的人才目標(biāo)，是專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中需要努力解決的一個(gè)重要問題。

二、基于職業(yè)能力的專業(yè)課考核模式改革的路徑思考

針對(duì)目前高職高專院校專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的問題，改革現(xiàn)行課程考核模式，在考核形式上體現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上體現(xiàn)職業(yè)能力，即在要求學(xué)生掌握工作所需的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的專業(yè)操作技能外，還要求學(xué)生具有一定的方法能力和社會(huì)能力。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以職業(yè)能力為目的的考核觀念

關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵，許多學(xué)者從不同角度和學(xué)科背景探究，把職業(yè)能力劃分為不同的類別并賦予不同的含義，我們傾向于教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所鄧澤民的研究[3]，將職業(yè)能力劃分為：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是指高職高專畢業(yè)生在崗位所必須具備的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)方面的能力;方法能力是指學(xué)生從事崗位工作時(shí)所具備的工作方法和學(xué)習(xí)能力，它主要是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得專業(yè)思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在職場中面對(duì)新的情境時(shí)，能夠從容處理新問題，獲取新知識(shí);社會(huì)能力是指學(xué)生形成的一種正確的行為規(guī)范、價(jià)值觀念及積極的人生態(tài)度，包括了人際交往能力、公共關(guān)系處理能力、職業(yè)道德和素養(yǎng)等[4]。

職業(yè)能力是在專業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的過程中逐步形成的，專業(yè)課程培養(yǎng)和提升了職業(yè)能力[5]。因此，專業(yè)課程的考核不應(yīng)僅僅盯著專業(yè)知識(shí)和技能，基于職業(yè)能力，構(gòu)建合理、科學(xué)的專業(yè)課程考核模式不僅能幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)生的職業(yè)能力，而且也有助于當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)改革。

（二）改革考核形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程考核形式，大多數(shù)都是采用到課情況、筆試（試卷考核）、操作（實(shí)驗(yàn)考核）等形式，并按照一定比例折合成作為專業(yè)課程的綜合成績。隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期待越來越高，畢業(yè)后學(xué)生的職業(yè)能力是否適應(yīng)崗位的需求問題日益凸顯，必須改革目前的考核形式，對(duì)專業(yè)課程綜合成績的構(gòu)成要力求多元化，考核的形式應(yīng)多元化。

我們認(rèn)為綜合成績的構(gòu)成可以從職業(yè)能力的三個(gè)方面體現(xiàn)，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。當(dāng)然，考核的形式因教師、學(xué)生等不同情況，形式可以豐富多彩，如可以通過布置案例，讓學(xué)生自己搜索素材，制作PPT匯報(bào)，考核學(xué)生的收集、整理、分析、表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力;通過組建團(tuán)隊(duì)，共同完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅可以考核學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的操作能力，更為重要的是通過組建團(tuán)隊(duì)，考核了學(xué)生的人際交往能力、分工協(xié)助能力和職業(yè)素養(yǎng)等。

從考核的內(nèi)容上講，當(dāng)前專業(yè)課程的考核大多數(shù)只從專業(yè)能力方面進(jìn)行了適當(dāng)形式的考核，但是對(duì)方法能力、社會(huì)能力的考核沒有在專業(yè)課程中體現(xiàn)，也很少認(rèn)真思考如何去體現(xiàn)這些能力的考核。我們應(yīng)改變當(dāng)前考核中過多側(cè)重知識(shí)記憶、操作技能的現(xiàn)狀，加大考核學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力以及相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在專業(yè)技能之上提升個(gè)人解決實(shí)際問題所需的方法能力和社會(huì)能力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課程的實(shí)踐考核模式

實(shí)踐教學(xué)是關(guān)系專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。當(dāng)前，我們的職業(yè)教育要重新定位專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的目的，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)與其說是傳授專業(yè)技能，不如說是傳授和提升學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培育有它自身的特點(diǎn)，因此，在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)造與崗位對(duì)接的實(shí)訓(xùn)方案。如根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者安排學(xué)生直接到企業(yè)第一線參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際崗位中身臨其境地參與實(shí)際生產(chǎn)，通過情境化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，不僅會(huì)有效檢驗(yàn)學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能，更重要的是觀察學(xué)生在崗位中對(duì)方法能力的探索和運(yùn)用、社會(huì)能力的體驗(yàn)和情感認(rèn)同，以達(dá)到對(duì)職業(yè)能力全面考核的目的[7]。

實(shí)踐教學(xué)考核的形式要多樣化。專業(yè)課要通過不同的組織形式考核實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如通過教師定期布置項(xiàng)目或者學(xué)生組隊(duì)構(gòu)思一些項(xiàng)目，前期制訂方案，通過組隊(duì)、討論、辯論、實(shí)驗(yàn)等方式開展系列活動(dòng)。任何一個(gè)工作任務(wù)的完成，都必須依靠交流、組織協(xié)調(diào)、使用工具等專業(yè)能力外的方法能力、社會(huì)能力完成，這也是在傳統(tǒng)的考核中很難量化成試題形式，從而被忽略考核的原因。

總體來說，基于職業(yè)能力的高等職業(yè)教育專業(yè)課程的考核模式改革是當(dāng)前改革的趨勢。由當(dāng)前的到課率、理論考試、實(shí)踐考核的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成的一個(gè)有效的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的任務(wù)還很艱巨，但這也是職業(yè)教育的核心體現(xiàn)。通過這一考核模式的改革，倒逼目前高職專業(yè)課程教學(xué)改革，努力探索出一條切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：李輝（1982.5— ），男，漢族，湖南岳陽人，副教授，研究方向：藥學(xué)職業(yè)教育。

毛韻琴（1989.9— ），女，漢族，湖南長沙人，主管護(hù)師，研究方向：職業(yè)教育。

陳磊（1993.7— ），女，漢族，湖南益陽人，助教，研究方向：職業(yè)教育。

許衛(wèi)平（1983.1— ），男，漢族，湖南岳陽人，主治醫(yī)師，研究方向：職業(yè)教育。

倪慧（1984.9— ），女，漢族，湖南株洲人，主管護(hù)師，研究方向：職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2017年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：669）。