王得燕 趙子云 肖穎

摘 要 歐洲是研究學(xué)分互認(rèn)較早的地區(qū)，2005年歐盟發(fā)行第一版學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分積累手冊，根據(jù)學(xué)習(xí)量認(rèn)定學(xué)習(xí)成果和學(xué)分互換是該手冊的核心。我國繼續(xù)教育和職業(yè)教育在多渠道學(xué)習(xí)、多元化成才方面也開展了大量研究和實踐工作。借鑒歐洲學(xué)習(xí)量認(rèn)定原理，制定多元成長培養(yǎng)模式管理架構(gòu)、設(shè)計學(xué)習(xí)成果與可轉(zhuǎn)換課程類別二維表、認(rèn)定學(xué)習(xí)成果工作量及可轉(zhuǎn)換成績矩陣表，并設(shè)計學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，由學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)情況及已獲得學(xué)分進(jìn)行自主換取學(xué)分。實踐證明，本體系不但能有效實施學(xué)分銀行制度，更能激勵學(xué)生多方位成功。

關(guān)鍵詞 高職院校;歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng);學(xué)分銀行;學(xué)習(xí)成果

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0077-04

近年來，教育競爭全球化態(tài)勢日趨明顯，教與學(xué)的方式不斷更新。信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使得學(xué)生學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)兩個新的特征。一是多渠道學(xué)習(xí)路徑，主要體現(xiàn)在豐富的在線教學(xué)資源，包括國內(nèi)、國際的各種網(wǎng)絡(luò)公開課;二是參與多種學(xué)習(xí)形式，如跟進(jìn)導(dǎo)師項目、撰寫并發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文、申請各種專利、參加各類技能大賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。如何將上述的學(xué)習(xí)成果與學(xué)校課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)互換，成為高校亟待解決的核心問題。為了推進(jìn)這項工作，教育部發(fā)布了系列文件，明確要求“高職院校開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定，建立全國統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)成果檔案（包含各類學(xué)歷和非學(xué)歷教育），設(shè)立學(xué)分銀行”，提出“高等學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，制定非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果認(rèn)定實施辦法，自主確定非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分的范圍、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)和程序，確定認(rèn)定結(jié)果”。

目前部分高校相繼開展了多種形式的學(xué)分互換合作，尤以同城教學(xué)共同體、聯(lián)盟以及區(qū)域高等教育合作為主要平臺，但鮮有成功案例，綜合分析，主要問題有兩點[1][2]：一是高校主體角色模糊。我國普通高等教育主要是以高校自治為主，制定的教學(xué)計劃各不相同，學(xué)分構(gòu)成、學(xué)分內(nèi)涵、課程結(jié)構(gòu)各有特點，統(tǒng)一框架下互認(rèn)對于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求較高;二是學(xué)習(xí)成果類型、級別較多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以認(rèn)定具體對應(yīng)的學(xué)分。

一、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)介紹

為了應(yīng)對全球化的壓力和教育自身發(fā)展的需要，歐洲各國采取一致行動著力提高教育質(zhì)量和教育競爭力，為此建立了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS），承認(rèn)學(xué)生在歐洲不同大學(xué)所獲得的學(xué)分，其最終目標(biāo)是到2010年建立歐洲高等教育區(qū)，通過采用“學(xué)分銀行”制度，實現(xiàn)歐洲區(qū)域?qū)W位制度的靈活性，允許學(xué)生在任何時間、以不同背景入校，提高學(xué)位和學(xué)歷。ECTS于2009年發(fā)布修訂好的ECTS手冊，之后每年進(jìn)行補充說明完善，2018年9月進(jìn)行最新完善。該系統(tǒng)主要內(nèi)容有：前言部分介紹ECTS手冊中涵蓋的內(nèi)容以及ECTS的發(fā)展歷程。第一部分介紹ECTS涉及的歐洲高等教育區(qū)，明確ECTS可適用普通高等教育類型，強調(diào)ECTS應(yīng)用于終身學(xué)習(xí)活動。第二部分和第三部分介紹ECTS主要特征，即ECTS是一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，其基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的透明度，其目的是促進(jìn)對學(xué)歷、學(xué)習(xí)單位和學(xué)生活動的規(guī)劃、提供、評價、承認(rèn)和驗證，在正規(guī)高等教育中得到廣泛應(yīng)用，并可用于其他終身學(xué)習(xí)活動。ECTS學(xué)分是根據(jù)學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而需要的工作量而定的。學(xué)習(xí)結(jié)果描述了學(xué)習(xí)者在成功完成學(xué)習(xí)過程后應(yīng)該知道、理解和能夠做的事情。工作量表示學(xué)生通常需要完成所有學(xué)習(xí)活動如講座、研討會、項目、實際工作、自學(xué)和考試的時間，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；菊J(rèn)定一個學(xué)分相當(dāng)于25至30小時的工作時間。在對學(xué)習(xí)結(jié)果、工作量、學(xué)分進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)定說明后，后續(xù)內(nèi)容主要從操作層面講述如何開展學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換，以及質(zhì)量保證的做法[3]。

二、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)的作用機理

（一）歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)信用體系的核心思想

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)是一個以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)，它將幫助各高校將教學(xué)設(shè)計從傳統(tǒng)的以教師為中心的方法轉(zhuǎn)移到適應(yīng)學(xué)生需求和期望的以學(xué)生為中心的方法。在傳統(tǒng)的以教師為中心的方法中，學(xué)科要求、知識和教學(xué)過程本身被認(rèn)為是教育的主要內(nèi)容。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)置于課程設(shè)計與傳遞的核心，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式、節(jié)奏、學(xué)習(xí)地點等方面有更多的選擇。

在這種以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，機構(gòu)的作用是促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)途徑，幫助他們在個人學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展。ECTS鼓勵更廣泛地獲得和參與終身學(xué)習(xí)，使方案更加靈活，并促進(jìn)對先前取得的成就予以承認(rèn)。ECTS還可以促進(jìn)特定機構(gòu)或國家內(nèi)部、機構(gòu)間、國家間以及不同教育部門和學(xué)習(xí)環(huán)境（即正規(guī)、非正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)）之間的溝通、交流和學(xué)生流動。

（二）歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果描述范式

學(xué)習(xí)成果的制定是估計工作量的基礎(chǔ)，也是分配學(xué)分的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)成果是可驗證的陳述，說明已獲得某一特定資格或已完成某一課程或其組成部分的學(xué)習(xí)者應(yīng)了解、理解和能夠做到的事情。學(xué)習(xí)成果陳述的典型特點是使用主動動詞表達(dá)知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等。有兩種方法：學(xué)習(xí)結(jié)果可能是閾值陳述（顯示獲得及格的最低要求），或者是作為描述典型的參考點（顯示成功學(xué)習(xí)者的預(yù)期成就水平）。在任何情況下，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述都必須明確使用的是哪種定義。

學(xué)習(xí)成果描述范式：通過參加X1講座，學(xué)習(xí)者了解了X2（其中，X1可以為參加講座的類型如科技型講座、通識型講座、人文類講座等，X2可以為各類知識點）。通過參與Y1項目，學(xué)習(xí)者應(yīng)用Y2，理解了Y3，學(xué)會了Y4（其中，Y1可以是參與的具體項目，Y2為需要的知識結(jié)構(gòu)，Y3、Y4應(yīng)為掌握的知識點）等。

學(xué)習(xí)成果的使用使學(xué)習(xí)計劃的目標(biāo)更加清晰，更容易為學(xué)生、企業(yè)雇主和其他利益相關(guān)者所理解，更容易比較教育質(zhì)量以及承認(rèn)所獲得的成就。當(dāng)負(fù)責(zé)設(shè)計教育方案的人確定該方案及其組成部分的資格簡介和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果時，ECTS學(xué)分有助于他們實事求是地對待必要的工作量，明智地選擇學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估戰(zhàn)略。學(xué)習(xí)者和雇主等利益攸關(guān)方可為制定學(xué)習(xí)成果提供有用的幫助。

對學(xué)習(xí)成果的成功評估是向?qū)W習(xí)者授予學(xué)分的先決條件。因此，學(xué)習(xí)成果聲明應(yīng)始終伴隨著明確和適當(dāng)?shù)膶W(xué)分授予評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以確定學(xué)習(xí)者是否獲得了所需的知識、理解和能力。

（三）歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)的學(xué)分和工作量認(rèn)定

工作量是認(rèn)定學(xué)分的基礎(chǔ)，通常歐洲教育體系中1個學(xué)分與25小時左右學(xué)習(xí)相對應(yīng)。有了學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定后，就需要進(jìn)行該成果的工作量認(rèn)定。“工作量表示學(xué)生通常需要完成所有可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)活動（如講座、研討會、項目、實際工作、自學(xué)和考試）的時間?！惫ぷ髁康墓烙嫴粌H以學(xué)習(xí)時間為基礎(chǔ)（即學(xué)生在教學(xué)人員指導(dǎo)下的活動中花費的時間），它還包括實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果所需的所有學(xué)習(xí)活動，包括獨立工作所花費的時間、強制工作安排、評估準(zhǔn)備以及評估所需的時間。換言之，研討會和講座可能需要相同數(shù)量的學(xué)習(xí)時間，但由于學(xué)生的獨立準(zhǔn)備程度不同，因此需要的工作量也差別較大。

在估計與方案或教育組成部分有關(guān)的工作量之前，應(yīng)確定學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果是選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和一致估計完成這些活動所需工作量的基礎(chǔ)。之后，方案制定者對所有詳細(xì)描述的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對應(yīng)所需學(xué)習(xí)量確定。學(xué)習(xí)量以小時為計量單位。通常認(rèn)定，同一類型的學(xué)習(xí)成果在進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)時的工作量可以累加，不同類型的學(xué)習(xí)成果工作量不可以累加。如所有參加講座類所認(rèn)定的學(xué)習(xí)量達(dá)到25小時就可以認(rèn)定為1個學(xué)分。

三、我國高職院校對歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累系統(tǒng)的借鑒和實踐

開展多元化人才培養(yǎng)模式研究，積極推進(jìn)基于個性化教育的“學(xué)分銀行”制度改革已成為高校教育主體必須思考的內(nèi)容[4]。ECTS在歐洲施行近10年的時間，體系不斷完善，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)量的認(rèn)定不斷改進(jìn)，“學(xué)分銀行”概念逐步融入高等教育進(jìn)程中，對我國高職院校有很好的參考價值。

（一）借鑒總體理念，制定多元成長培養(yǎng)模式管理架構(gòu)

基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，追求全體學(xué)生的成功。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來將“聚焦立德樹人，服務(wù)學(xué)生多元成長成才”放在辦學(xué)理念首位，具體見圖1。通過出臺“無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分銀行管理辦法”“無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生單項獎學(xué)金申報評審實施細(xì)則”等，鼓勵學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取各類學(xué)習(xí)成果。服務(wù)學(xué)生多元成長成才重在引導(dǎo)，貴在鼓勵。“學(xué)分銀行管理辦法”通過將學(xué)生完成的創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項目實驗等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生成長成才通道，形成個性化、多渠道、多元化人才培養(yǎng)機制。

（二）借鑒具體方法，設(shè)計學(xué)習(xí)成果與可置換課程類別二維表

對13000多學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)成果的調(diào)研，分類、歸納、總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果主要有發(fā)表論文、申請專利、參加各類技能（知識）大賽、參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及學(xué)生參與教師教科研課題等。學(xué)習(xí)成果有排名、類別、獲獎級別之分，如論文類型有SCI、EI、中文核心、普通省級期刊等;專利有國際發(fā)明專利、發(fā)明專利、實用新型專利、外觀專利等;技能大賽有國家級、省級、市級等。這些成果獲取時又有成員的排名區(qū)別，如論文的第一作者與第二作者對論文的貢獻(xiàn)程度不同等，要將學(xué)習(xí)成果分級分類，以便于制定學(xué)分認(rèn)定規(guī)則。

學(xué)習(xí)課程類別通常分為：通識課（含思想政治類、大學(xué)體育類、基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)類、基礎(chǔ)大學(xué)英語類等）、專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等）、素質(zhì)類教育課（含文化素質(zhì)類、公共藝術(shù)類等）。三類課程涉及的學(xué)科領(lǐng)域有所不同，對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式也有所不同，比如發(fā)表一篇專業(yè)類學(xué)術(shù)論文可置換的課程與發(fā)表一篇文化素質(zhì)類論文所置換的課程類別不一樣。學(xué)習(xí)成果分級分類認(rèn)定的基礎(chǔ)上設(shè)計對應(yīng)的可置換課程類型，具體規(guī)則見表1。

（三）借鑒計算工作量思想，認(rèn)定學(xué)習(xí)成果工作量及可置換成績

在研究學(xué)習(xí)成果的類別、級別特性基礎(chǔ)上，根據(jù)對取得各類學(xué)習(xí)成果的完成貢獻(xiàn)度（如發(fā)表論文排名、申請專利排名等）、學(xué)習(xí)成果的獲獎等級（如國家一等獎、省級一等獎等）進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)成果對應(yīng)學(xué)分與可換取課程成績的認(rèn)定。設(shè)計學(xué)習(xí)成果、排名（等級）、工作量、可置換成績矩陣表，具體見表2。

（四）創(chuàng)新設(shè)計學(xué)分銀行管理系統(tǒng)

完成學(xué)習(xí)成果與學(xué)分置換規(guī)則設(shè)計后，應(yīng)用信息化手段，設(shè)計學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，將學(xué)生取得的學(xué)分錄入信息系統(tǒng)，設(shè)計規(guī)則，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，查看審核通過學(xué)分和可置換課程，自助選擇課程置換，使得線下文件與線上系統(tǒng)互動，形成立體化的學(xué)分互換平臺。

四、總結(jié)

在我國加快推進(jìn)職業(yè)教育的大背景下，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒ECTS的運行機理和管理模式，科學(xué)構(gòu)建學(xué)分銀行系統(tǒng)，遵循個別到一般的研究思路，分析少部分學(xué)生取得的多種學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步研究如何鼓勵和幫助學(xué)生多元發(fā)展，開發(fā)多元評價方式，依據(jù)工作量開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，設(shè)立學(xué)分銀行，推進(jìn)學(xué)分互換，構(gòu)建高校學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分互換體系。實踐證明，該體系大大激勵了學(xué)生追求多元成才的愿望，該體系也適用于高等職業(yè)教育及本科層次人才培養(yǎng)，具有較強的推廣價值。

參 考 文 獻(xiàn)

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