林五岳

【摘要】從某種程度上來看，小學數(shù)學學科的開設不僅能夠為學生將來的數(shù)學學習打下堅實基礎，而且還有助于激發(fā)他們的學習興趣。但是，從當前的小學數(shù)學教學開展情況可以看出，課堂教學十分單調無趣，難以從整體上有效提高課堂教學效率。另外，由于數(shù)學學科比較抽象，因此，要想真正培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，就應該要求教師采取合理有效的教學方法?；诖?，文章重點分析了小學二年級數(shù)學教學中興趣的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;興趣;培養(yǎng)

數(shù)學作為一門小學生的必修課，在小學教育階段占據(jù)著十分重要的位置，它不僅能夠拓展學生的思維，而且還有助于鍛煉他們分析與解決問題的能力。然而，由于學生的個性特點、認知水平和學習能力均有所不同，因此，出現(xiàn)了嚴重的兩級分化現(xiàn)象，從而造成學困生慢慢失去了數(shù)學學習興趣。所以，要想確保小學數(shù)學教學效果能夠達到理想效果，就應該要求教師將數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)作為重中之重。基于此，文中針對如何培養(yǎng)小學二年級學生的數(shù)學學習興趣展開了分析。

一、小學數(shù)學教學中存在的一系列問題

1.學生的數(shù)學學習興趣較低

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法過于重視對教學任務的設計，并未注重教學質量的提高。另外，通常情況下，教師負責掌控整個課堂，因此，導致學生始終處于被動學習的地位，從而不僅降低了他們的學習效率，而且還難以激發(fā)他們的學習積極性。

2.教師未能在教學中做到因材施教

我國當前的教育主要采用大班制，每班包含40到60人。另外，由于學生數(shù)量較多，教師短缺，通常情況下，一名數(shù)學教師需要教授兩個班級以上的課程，從而較易造成教師只是單純地為了完成教學任務而教學，并未充分考慮每名學生的學習情況，因此，大多數(shù)學生均無法深入理解所學的知識點，進而難以達到理想的教學效果。由此可見，教師應該做到因材施教，以此來確保每節(jié)課均能夠達到預期的教學效果。

3.未能合理采用小組合作學習方法

在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，大多數(shù)教師均會采用小組合作學習方法。然而，此種方法并未在課上得到全面落實，只是流于表面。另外，在課堂教學中，教師也未能夠留出更多供學生對問題展開討論的時間，有時，學生們剛開始討論就被教師中斷，從而難以提高他們的學習效率;此外，部分問題只需講解即可，并不需要展開討論，但是，教師卻要求學生們展開討論，因此，浪費了大量課堂教學時間;不僅如此，合作學習也變成了幾名優(yōu)秀學生進行答題，大多數(shù)學生都未獲取到發(fā)揮的機會，只能在一旁觀看。

二、激發(fā)小學二年級學生數(shù)學學習興趣的方法

1.通過巧妙應用不同的教學方法來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

不管學習哪門學科，都要先以興趣為基礎，也就是說，興趣是學生學好相關知識的重要前提。由于大多數(shù)小學生都比較爭強好勝，因此，教師應該根據(jù)數(shù)學內容，利用各種教學時機來激發(fā)學生的學習興趣。比方說，在學習“比較數(shù)的大小”時，倘若只讓學生比較較大的數(shù)與較小的數(shù)，就會導致他們感到單調無趣，從而打消了他們的學習積極性，因此，教師可以分別拿出兩根藍色和綠色的彩帶，并將其長度提供給學生，其中，藍色彩帶長40cm，綠色長50cm。然后再進行提問，“你們覺得哪根長？ 采用何種方法能夠立即看出哪根更長一些呢？”此時，可以找學生將其演示出來。并向其提問：“你是如何進行比較的？綠色彩帶比藍色彩帶長多少呢？如果使用剪刀將其剪下來應該從何處剪起？剪下來的這一段是什么？”循序漸進地提出問題以后，能夠得出以下結論：要想了解哪根彩帶更長，只需將其兩端對齊進行比較即可。不僅如此，教師還可以針對學生開展“比比誰更高”的課堂教學活動，首先，將所有學生劃分為幾個小組，然后，分別向各個小組發(fā)放一個米尺，組員之間互相測量身高并進行記錄，同組學生比較本組全部學生的身高，并確定最高與最矮的學生，為此，學生們在參與活動的過程中，既深入地學習了數(shù)的大小，同時還充分掌握了比較數(shù)的大小的方法。另外，學生之間利用米尺測量身高的過程中，還培養(yǎng)了他們的實際操作能力以及團結互助的精神，從而有效地激發(fā)出了學生們的數(shù)學學習熱情。

2.通過巧妙設置課堂導語來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學是小學教育過程中的一門主要課程，其中，課堂導語在數(shù)學課堂教學中的有效應用，既能夠抓住學生的眼球，同時還可以在一定程度上提高他們參與教學活動的積極性。因此，教師一定要將課堂導語設置好。比方說，在學習“認識厘米和米”這一部分知識時，教師可以通過向學生講解“熊出沒”的故事來引出新課，例如，一天，熊大、熊二利用卷尺相互測量身高，熊大的身高為110厘米，熊二的身高為102厘米，請大家說一說他倆誰最高？你們比他們高嗎？此時，學生們一定會急于獲取正確答案。由此可見，要想提高課堂教學效果，就必須巧妙設置課堂導語。

3.通過巧妙提問來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

從某種程度上來看，課堂提問不僅能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)素質，而且還能夠彰顯其教學理念。因此，要想在教學中確保學生能夠一直保持良好的心理狀態(tài)，就應該要求教師進行有效提問，也就是說，提出的問題應該極具針對性和啟發(fā)性，既要找準提問時機，同時還應該使學生的心靈產生共鳴，充分調動他們的思維，并在情感的驅動下激發(fā)其學習興趣。比方說，在學習“表內乘法”時，教師可以先向學生提出這樣一道問題：12x 17 + 20，根據(jù)常理，應該先計算12x 17，但是，學生還沒有學過兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，此時，教師可以給予他們相應的提示，讓其變換角度對問題展開思考，立足于12的個數(shù)關系進行思考，將其視為17個12與20相加，這樣就能夠快速地解決此道問題了。又比方說，在學習“平均分”時，教師可以將《西游記》作為導入：孫悟空在取經的途中摘了12個桃子，師傅想將這些桃子分給三個徒弟吃，如何分配最合理？ 接著，教師向他們提供一個方案：孫悟空7個，豬八戒3個，沙僧2個。然后，問學生：“你們認為師傅分得公平嗎？還有其他分法嗎？” 學生一定會回答：“不公平”?；诖?，教師可以找一名學生扮演師傅重新對桃子進行劃分，從而將“平均分”的概念引出來。由此可見，在開展小學低年級數(shù)學教學的過程中，教師除了要充分考慮學生的實際需求，還應該將自身的指導作用發(fā)揮出來。

實踐不僅是學生學習知識的主要渠道，而且還是一種有效的教學方法。另外，動作與思維是不可分割的，尤其是低年級學生，他們天生活潑好動，模仿能力較強，因此，教師應該充分利用這些特點，引導學生主動參與實踐操作。比方說，在學習“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時，首先，教師可以讓學生將相同數(shù)量的藍花與綠花擺出來，然后，再將綠花多于藍花的數(shù)量擺出來，此時，學生能夠獲取到兩部分信息：一部分是藍花與綠花的數(shù)量相同，另一部分是綠花多于藍花的數(shù)量，因此，將這兩部分相加就是藍花的數(shù)量。基于實踐操作，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時還了解了運用加法計算此類應用題的原因。

又比方說，學習“時 、分的認識 ”時，由于每名學生的認知能力和智力發(fā)展水平均有所不同，因此，對 “時 、分的認識 ”也會存在一定的差異，倘若教師過于詳細地對其進行講解，就可能導致學生失去學習熱情，從而制約了他們的自主探究。為此，教師應該結合學生既存的生活經驗，積極鼓勵學生通過玩一玩來了解鐘面，探究時針與分針之間的關系，并得出結論。另外，教師應該單獨指導學習成績不好的學生，以此來符合不同學生的學習需求。再比方說，學習“認識角”這一節(jié)課的知識內容時，課堂教學開始前，教師可以利用多媒體課件向學生呈現(xiàn)一個主題畫面，例如：大小不一的橋或水庫的基本形狀，然后，讓學生對其進行觀察，并找出其中存在的各種各樣的角。除此之外，教師還可以設計比較、擺角、認角、畫角、找角以及拼角等實踐活動。也就是說，加強對比較法的應用，通過比較形成直觀認識。必須在不同的情境中多次進行比較，才能夠幫助學生形成銳角與鈍角的清晰框架。不僅如此，教師還應該引導學生主動探究日常生活中存在的銳角與鈍角，以此來激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。從而不僅能夠幫助學生深入理解這三種角，而且還回歸了生活，培養(yǎng)了他們的空間想象力與創(chuàng)造力、實際操作能力以及合作探究意識。最后，通過游戲將數(shù)學的應用價值挖掘出來。之前，學生在參與“觀察 ”“探究 ”、“觸摸 ”等活動的過程中，已經形成了角的概念，此時，教師可以將相應的材料提供給他們，例如：橡皮筋、小棒、紙條以及紙片等，然后，讓他們采用自己最喜歡的方法做一個角，并與同桌展開比較，學生通過實踐不僅探究出了做角的多種方法，而且還獲得了充足的思考與表現(xiàn)自我的時間，從而能夠幫助其更加深入地了解角。

三、結語

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學，尤其是低年級數(shù)學教學的過程中，教師除了要平等對待每名學生，還應該幫助他們解決一些難以理解的問題。除此之外，還要使課堂教學更加具有趣味性，做到寓教于樂，進而既能夠從根本上提高小學生參與數(shù)學課堂教學活動的積極性，同時還可以明顯增強教學效果。

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