梁勇

【摘要】當前，互聯網與我們的日常生活緊密度越來越高，各種網絡信息傳播迅捷而豐富，可以說，互聯網有力地促進了社會的發(fā)展。作為身處互聯網大潮中的教育者也必將適應世界潮流的發(fā)展，在網絡條件下思考課堂教學如何變革，借助互聯網的優(yōu)勢提高課堂教學效率。文章嘗試從小學語文課堂教學中師生教學互動的角度探索如何利用網絡達到比較好的教學效果。相信，隨著網絡資源、網絡教學、網絡情境、網絡互動等術語逐漸進入人們的視野，并運用于日常的語文課堂教學實踐之中，無疑，會引起我們不斷地思考和探索，一個網絡條件下的教學互動模式必將生成。

【關鍵詞】網絡;變革;小學語文;課堂教學;互動

伴隨著網絡時代的到來，每天全球信息傳播迅捷而豐富，讓人們一下子從四平八穩(wěn)的生活模式和學習模式中驚醒過來。他們發(fā)現，世界變小了，距離變近了，工作節(jié)奏變快了，傳統(tǒng)、單一的思維模式不得不接受一次劇烈的“革命”。滿足已有的知識積累和生活積累，用單一的教學模式進行教學已然落后，不再適應社會發(fā)展的需求。相對家長與學生而言，在信息的獲取和占有上，教師再也不是處于領先和主動的絕對地位，互動、交流、分享的學習方式理所當然地走進了我們的課堂。因而，如何利用網絡資源，為學生營造生動、形象的教學情境，并在這些紛繁豐富的情境中實施教學的互動，共享情感的體驗，是每個小學語文教師必須認真探討的課題。

我們不妨從以下三個方面入手，進行有效的教學互動。

一、在生境互動中創(chuàng)造自主學習的愉悅

傳統(tǒng)的教學模式是師生授受，學生成了接受知識的容器。在這種模式下，學生處于被動地位，情感體驗顯得比較單調而枯燥。隨著信息化技術的猛烈沖擊，教師的教學理念正在不同程度地改變著。而依然故我、被動應付，還是大有人在。筆者以為，處于網絡時代的小學生，他們對新事物充滿好奇，上網、玩電腦甚至比教師更積極，更嫻熟，他們已不滿足教師的那點“給予”，更希望涉足那些未知的領域。因此，教師若在教學中因勢利導，借助網絡的優(yōu)勢，不斷挖掘和糅進與教學相關的網絡資源，讓學生與網絡情境產生互動，將會更有效地達到預期的教學目標。

比如，在學習《草原的早晨》這一課文時，通過網絡，我下載了一些草原不同情態(tài)的視頻資料，并配上優(yōu)美的音樂，讓學生感受。于是，草原一望無垠，藍天白云下，馬兒在草原上盡情奔騰的場景一下呈現在學生面前，學生在觀看中切身體會到草原的魅力。試想，像我們沿海城市，或邊遠山區(qū)，根本沒見過大草原，或沒條件去大草原的學生，要他們僅僅通過讀幾遍課文去感受、去體會草原的美是十分困難的，也是有限的。通過網絡視頻，讓他們陶醉在草原的特定環(huán)境中，更利于激發(fā)他們的求知動機。在感性認識后，再在課文的閱讀中逐一品味文字的恰切與優(yōu)美，相機解答他們的質疑，他們會得到探究草原最大限度的心理滿足。最后，在動聽的旋律中，在遼闊草原的畫面中，一個“你到了草原最想干什么”的問題，又讓他們興趣盎然，激發(fā)了他們豐富的遐想。人在畫中，畫隨心走，這樣的生境互動，使教學在輕松自然的情境中達到了良好的效果。

二、在生生互動中體會共同分享的快樂

《小學語文新課程標準》（2012年最新修訂版）告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”小學生好奇、率真，網絡世界自然為學生的獨特體驗創(chuàng)造了良好的外部條件。教學中，我們可以調動網絡資源，為他們創(chuàng)造互動的機會，共同分享體驗的快樂。

記得在《狐貍與烏鴉》這篇課文的教學中，我先在網絡中找了一些與課文有關的動漫材料播放給學生看，然后讓盡量多自由組合的同學進行角色扮演。扮演狐貍的同學要想盡辦法讓“烏鴉”開口，一旦“烏鴉”開口，就表示“狐貍”取得了成功。“狐貍”可以通過講笑話、提問題等方式來讓“烏鴉”開口，如你多少歲了?。磕憬裉煸缟铣粤耸裁窗?？而“烏鴉”則要想盡辦法用肢體語言來回答，避免開口。在互動過程中，學生不僅了解了課文的大概意思，而且，通過角色扮演身臨其境，更加深了對課文主題思想的認識。在積極自主的學習狀態(tài)中，他們一起接受了文本意境的熏陶感染。葉圣陶先生主張“學生在課上應做討論的工作，要學生討論，就得給他們一些糾正或補充”。于是，在學習《誰的本領大》的時候，我從網絡上找了許多有關太陽和風正反兩方面“能耐”的資料圖片或視頻補充給學生，讓學生觀看，那些干旱、臺風、龍卷風等造成的災害景象圖片或視頻，讓學生大為震撼，他們充分感受到了太陽和風的威力。然后教者通過提問“誰的本領大？”引導學生進行激烈的爭辯，讓他們相互陳述自己通過觀看視頻后體味出的理由，師生再一起對課文《誰的本領大》進行了繪聲繪色的朗讀，激起了學生對大自然的敬畏之情。這一過程，既尊重了學生的獨特體驗，也潤物細無聲地實現了文本的價值取向。

實踐證明，充分利用網絡的優(yōu)勢，完全可以更好地誘發(fā)學生的學習動機，促進生生互動，實實在在地進行合作探究，分享各自的經驗。久而久之，學生在這種個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間的爭辯、碰撞、交融中獲得情感的共享和語文素養(yǎng)的提升。

三、在師生互動中獲得教學相長的滿足

面對新的形勢，新課程理念要求我們教師自覺地完成角色的轉變。在開放性的課堂上，教師不再單純是知識的傳播者，其模式再也不是灌輸與說教，而應該亦師亦友，既是引導者、組織者，也是積極的參與者，是教學活動中的角色之一。

要充分重視“師生互動”對學生學習的促進作用。這種“師生互動”可以是調動網絡資源提出自己的疑問，讓學生幫助釋疑。如教學《木蘭從軍》一文時，我從網絡視頻中尋找到木蘭從軍的資料，有扛著長槍、穿著盔甲、騎著駿馬的戎裝形象，也有馳騁沙場、殺敵建功的壯觀場景。在讓學生觀賞后，我迷惑不解地提出自己的問題：木蘭從軍時年紀還小，而且是個女孩子，怎么扛得動長槍？她為什么要去從軍？從軍去為什么又要女扮男裝？懇切地希望小朋友為自己解開疑難。學生帶著這些問題認真地鉆研文本后，踴躍地舉手，一一發(fā)表了自己的見解。隨著師與生討論的深入，文章的重點、難點都自然地解決了，而且有的學生的見解還出乎我的意料。他們說：“女扮男裝讓我們永遠記住了花木蘭?！薄叭缃癫槐嘏缒醒b了，女飛行員、女特警都很了不起呢?！碑斘乙晕⑿εc致謝面對學生時，學生流露出純真的成就感，也對自主學習充滿了自信。

當然，這種“師生互動”也可以是師生共同扮演課文中的不同角色，互相啟發(fā)，互相感染;有條件的學校還可以師生一起在網絡教室上課，通過在網上直接點播、查詢、發(fā)起討論等各種方式化解課文中的難點，共享文本豐富的內涵，進行富有張力的教學延伸。在這一過程中，師生共同獲得了教學相長的滿足。

誠然，以上借助網絡條件，實現教學互動的三種模式嘗試僅僅是筆者實踐中的點滴心得。教育現代化的發(fā)展正日新月異，網絡化工具、APP輔助學習的方式名目繁多，可探求的方法也很多，有待我們不懈地進行摸索和總結。只要我們心中始終確立學生的主體地位，立足于學生的全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展負責，網絡這個平臺，大有我們小學語文老師的用武之地，我們完全有理由相信，當我們的艱辛努力水到渠成時，一個網絡情境下科學而成熟的、行之有效的互動模式必將更為清晰地生成。

【參考文獻】

[1] 張美.小學課堂教學互動的三種模式[J] .新課程（教研），2011（04）：137-138.

[2] 吳東醒.網絡環(huán)境中面向混合學習的教學模式研究[J].中國電化教育，2008（06）：262-264.

[3] 張莜蘭，張麗娜.利用光盤資源進行互動教學的研究[J].中國電化教育，2010（02）：94-95.

[4] 許冰.在課堂上互動交往[J].小學語文教學，2006（12）：172-173.

[5]? 葉圣陶.葉圣陶集（第十一卷）[M].江蘇教育出版社，2004：242.