摘 要：發(fā)現式學習是一種體現“以學生發(fā)展為本”的學習方法，其應用于小學語文高段閱讀教學中，能夠注入新的生命力，調動學生主動探索發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。為此，筆者結合多年的教學實踐經驗，以《清平樂·村居》為例，論述了小學語文高段發(fā)展式閱讀教學的實施原則，期望實現高效閱讀課堂的目標，促使學生的閱讀能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;發(fā)現式閱讀;實施原則

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.109

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它較為枯燥乏味，導致小學生參與積極性不高，影響了課堂的教學效果。隨著新課程改革的深入開展。發(fā)現式閱讀是以發(fā)展式學習為基礎演變而來的一種教學方式，將其應用于小學語文高段閱讀教學中，能夠保障學生的參與度，使學生通過探索發(fā)現知識，促使學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展?；诖?，我以《清平樂·村居》為例，歸納了小學語文高段發(fā)現式閱讀教學的“五大原則”，以保障發(fā)現式閱讀優(yōu)越性得到最大限度發(fā)揮。

一、注重教學目標

從某種意義來看，注重教學目標原則就是要貫徹“以生為本”理念，激發(fā)學生的求知與探索欲望，這個要求看似較高，實則卻是較為簡單的。小學語文高段發(fā)現式閱讀教學中，一般就是通過創(chuàng)設教學情境設置難易適中的疑問，引導學生去發(fā)現。這個過程中，教師要扮演好“引導者”這一角色。值得注意的是，制定教學目標要符合班級學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠在已有知識的基礎上獲得提高，確保學生始終帶有濃厚的興趣。《清平樂·村居》是人教版五年級下冊的一首古詩，它的重難點就是“感受鄉(xiāng)村生活的安寧與美好”。課堂導入環(huán)節(jié)時，我通過多媒體技術播放了音樂《清平樂·村居》，同時還出示了鄉(xiāng)村生活的圖，使學生大腦中呈現出日常生活的美好，更重要的是在學生心中埋下“疑惑”的種子，推動學生去發(fā)現，去探索。

二、呈現教材內容

教材是教學的主要載體，對于發(fā)現式閱讀來講也不例外，也要立足教材內容，并能夠適切地將教材內容呈現于課堂上。通過研讀教材發(fā)現，教材內容類型多樣、復雜，因此呈現教材內容時要尊重學生的個性差異，符合學生身心的發(fā)展規(guī)律，確保出現于課堂的內容難易適中。這樣一來，不僅能夠調動學生參與的興趣，提高學生的學習效率，還能夠豐富課堂教學內容，賦予課堂新的生命力?！肚迤綐贰ご寰印纷鳛橐皇坠旁姡渖婕暗淖址浅Ｉ?，但卻涵蓋了非常豐富的內容，為此我通過研讀教材，整合了學生日常生活中的事例，并將能夠體現“美”“靜”的事件引入到課程上作為教學內容。這樣能夠吸引學生眼球，調動學生的多重感官，促使學生去發(fā)現問題、探索問題。

三、掌握知識結構

顧名思義，“結構”就是事物之間存在的聯系或者規(guī)律性。無論是記敘文還是說明文，都擁有獨一無二的特征，所以在閱讀課堂上，教師要明確告知學生文本體裁的結構，使學生能夠結合特征學習，有助于提高學生理解的效果。學生對《清平樂·村居》有了初步認知后，我讓學生通過精讀，歸納出“知識結構”，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力與歸納能力，還能夠使學生養(yǎng)成樂于發(fā)現、善于思考的良好習慣。

四、重視強化動機

興趣是學生閱讀的原始動力，因此在閱讀課上教師要注重強化學生的動機，引導學生完成“外部動機”向“內部動機”的轉化。需要注意的是“動機”強化的方式要符合學生的年齡特征。小學階段學生的思維都較為直觀，所以教師要抓住學生“直觀思維”這一特征，強化過程中能夠激發(fā)“內部動機”的因素，引導學生大膽去發(fā)現?！肚迤綐贰ご寰印肥浅錆M鄉(xiāng)村氣息的文本，為此我讓學生結合自己的生活經驗，言簡意賅地敘述一個有趣的事件，進而促使學生的“內在動機”得到強化，主動去發(fā)現，體悟到文本的思想情感。

五、自主合作探究

發(fā)現式閱讀教學法能夠有效改變小學生的學習方式，進而促使學生的學習質量得到提高。但是，該閱讀教學法并不能盲目運用，而要遵守自主合作探究的原則，促使學生的合作能力、探索能力得到發(fā)展。《清平樂·村居》課堂上，我按照隨機原則將學生分為5到6人為一組的學習小組，對預習過程中不理解的字、詞進行組內交流，再基于此進行組組之間的交流，最終使整首詞的意思一目了然。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言組織、表達能力，還能夠使學生認識到合作交流的重要性。

綜上所述，發(fā)現式閱讀教學法應用于小學語文高段閱讀課堂上能夠有效地解決閱讀教學中存在的問題，促使學生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。發(fā)現學習并非是將知識灌輸給學生，而是在教師的引導下，讓學生自主發(fā)現問題、思考問題、探索問題以及解決問題，使學生由“知識容器”轉化為“知識發(fā)現者”，掌握科學的學習方式與技巧，為深入學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭云.立足文本，以讀促寫——淺談小學語文高段閱讀教學中的讀寫訓練[J].語文教學通訊，2016（12）.

[2]馬元浩.小學語文高段閱讀教學實踐過程中的幾點思考[J].語文學刊，2012（13）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 任振敏（1974.3— ），男，漢族，河北邢臺人，中級教師，研究方向：小學語文教學。