摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多以閱讀為導(dǎo)向，忽視在語文教學(xué)中語言運(yùn)用能力的教學(xué)，這種教學(xué)理念不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。隨著素質(zhì)教學(xué)的開展，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，語用能力就是其中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要注重言意之間的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，從而不斷提升語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);言意共生

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.092

小學(xué)中的語文學(xué)習(xí)涉及很多的意象，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重意象的教學(xué)，將意義教學(xué)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過意義學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，通過語用加深對(duì)意義的理解。

一、注重文本精讀，梳理言意

1.言意梳理。言意共生，首先要梳理文本的言意，這里的“言”指的是語言，包括文章的字句段落;同時(shí)也代表著學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)運(yùn)用能力，具有語言工具性的特征。這里的“意”則指的是文章的情感和主旨。言意共生角度下的語文教學(xué)從“言”和“意”兩個(gè)角度展開教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更完整，不斷促進(jìn)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)。

例如《釣魚的啟示》一文，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生先自己閱讀文章，因?yàn)楸疚牡娜宋锷佟⑶楣?jié)也比較簡單，學(xué)生可以從整體上把握文章。然后教師引導(dǎo)學(xué)生注重文題中的“啟示”兩字，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，分析文章給學(xué)生帶來的啟示是什么。學(xué)生再次閱讀文章，進(jìn)入文章的文意感知階段。最后，教師讓大家在課堂上各抒己見，說一說文章給自己帶來的啟示。很多同學(xué)都談到了規(guī)則意識(shí)、秩序意識(shí)等等，這就是對(duì)文本的深層感知。在這一過程中，教師不要給予過多的評(píng)價(jià)，盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)表意見，肯定學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

2.注重精讀，從整體上把握文意。很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，比較注重文章的故事情節(jié)，忽視了文本的語言和意義，這種閱讀方式很難深入理解文本，從文本中提取有效信息。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的精讀，通過語言的閱讀進(jìn)而體會(huì)文章所要表達(dá)的意義。同時(shí)在教學(xué)的過程中注重意象的教學(xué)，很多文章可以以意象為切入點(diǎn)展開文章的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上展示桂花雨的視頻或者圖像，吸引學(xué)生的注意，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)桂花雨有一個(gè)感性的認(rèn)知。然后展開文本的精讀，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，向?qū)W生提一些比較有代表性的問題，學(xué)生帶著問題去閱讀文章可以更好地理解文章?！豆鸹ㄓ辍愤@篇文章中有多次提到“桂花香”，教師可以讓學(xué)生找出描寫桂花香的語句然后仔細(xì)體會(huì)作者的情感。通過語句（言）的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)文意（意）的理解，這一過程銜接流暢，閱讀教學(xué)效果顯著。

二、注重語言鑒賞學(xué)習(xí)

很多小學(xué)生對(duì)于文中的一些優(yōu)美語言和精彩段落印象比較深刻，但是語言的鑒賞能力普遍不高，說不出這些語言描寫好在哪，該怎么用。在大多數(shù)情況下，學(xué)生只能從修辭的角度來分析文章的語言，這種分析顯然是比較片面的。教師在語言鑒賞中，應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從句式、情感、在文中發(fā)揮的作用等方面進(jìn)行語言的賞析，加深學(xué)生對(duì)文意的理解。

例如《落花生》一文，《落花生》整體上偏向敘事，文辭樸實(shí)，但是很多簡單的語句卻蘊(yùn)含著深刻的道理。如文中的“父親”有一段經(jīng)典話語：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”教師可以針對(duì)這句話提出這樣的問題;這句話采用了什么樣的寫作方法？運(yùn)用了哪些修辭？給我們帶來了哪些啟示。學(xué)生可以先自己思考，然后小組討論交流，最后以小組為單位分享自己的看法。很多學(xué)生指出這句話運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，將果實(shí)埋在地下的花生和果實(shí)長在枝頭的蘋果等水果做對(duì)比，進(jìn)而引出一個(gè)做人的道理：做人要謙遜低調(diào)，不要過分張揚(yáng)。教師可以在最后總結(jié)這一類型的賞析方式。

三、根據(jù)文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提升語用能力

語用能力的提升注重在“用”，也就是學(xué)生的實(shí)踐操作，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都屬于重要的語用實(shí)踐形式。發(fā)動(dòng)學(xué)生展開仿寫時(shí)，教師需要給出比較細(xì)致的要求。如《難忘的一課》，教師要求學(xué)生仿寫最后一句話：“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”隨即給出了具體的要求：“仿寫時(shí)句式、結(jié)構(gòu)、語氣和修辭都要相同?！睂W(xué)生開始嘗試操作，仿寫內(nèi)容不斷涌現(xiàn)?！斑€有什么別的東西比這最普通的東西更能夠代表我此時(shí)的內(nèi)心觸動(dòng)呢？”“還有什么別的禮物比這最簡單的禮物更能夠代表我此時(shí)的全部心意呢？”教師對(duì)學(xué)生的仿寫展示給出了點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的“言意”認(rèn)知找到了更多的支撐點(diǎn)和融合點(diǎn)。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用，通過言意學(xué)習(xí)提升學(xué)生的表達(dá)能力也是言意學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注重形式的多樣化，在完成文本的學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生展開續(xù)寫、改編等寫作訓(xùn)練，通過寫作訓(xùn)練加深言意的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介： 張?jiān)路迹?966.2— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。