孟小祥

摘要：根據(jù)課程標準要求，培養(yǎng)學生的學科思維占據(jù)了初中物理教學的首要地位。近幾年來，隨著新課改的日益推進，提升學生的核心素養(yǎng)更是成為初中教學的重中之重。在構(gòu)建思維型課堂的過程中，通過列舉生活事例進行講解，可以引導(dǎo)學生產(chǎn)生期待，開展自主動手實驗和主題探究活動，引導(dǎo)學生對知識進行內(nèi)化和關(guān)聯(lián)理解，同時，通過問題回歸，提升學生解決問題的能力，實現(xiàn)知識的學以致用，有助于鍛煉學生的物理思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理? ? 思維型? ? 核心素養(yǎng)

對于初中生來說，物理教材內(nèi)容雖然在整體上與生活息息相關(guān)，調(diào)動了學生的學習興趣，但在實際學習的過程中，學生又難免覺得枯燥和困難。針對學生興趣和學習情況的矛盾問題，最有效的解決手段就是通過“觀察—實驗—探究—解決”四部曲，構(gòu)建思維型課堂，進一步培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察能力，引導(dǎo)學生內(nèi)化知識、加深理解，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合能力，實現(xiàn)知識解決問題的最終目的，提升學生的物理核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代背景下對高素質(zhì)人才的需求。

一、列舉生活事例，產(chǎn)生期待

構(gòu)建思維型課堂，發(fā)展學生的物理思維，首先需要在課堂中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)物理、學習物理、理解物理。教師可以通過列舉生活中的現(xiàn)象和事例，提出疑問，激活學生的求知欲望，這樣可以有效幫助學生完成物理知識的學習和理解，實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新。

例如，在八年級下冊“力——重力”教學中，教師利用自然現(xiàn)象引導(dǎo)學生進行觀察。教師給學生五分鐘的時間，讓學生自由觀察窗外的自然現(xiàn)象，然后選了幾名學生講講自己看到了什么，想到了什么問題。在學生的視角中，看到的都是窗外的風、樹、鳥兒，他們描述了自己所看到的窗外景象。此時，教師問道：“同學們有沒有想過，為什么有的氣球可以飛向天空，但是足球不管怎么踢，都不會飛走？”學生們幾乎異口同聲地回答道：“因為氣球很輕?！苯處熌贸鍪孪葴蕚浜玫钠胀馇颍寣W生吹好之后扔出窗外，學生們發(fā)現(xiàn)并不像自己想象中的可以飛向天空，還是會朝地面落去。學生們看到這一現(xiàn)象之后陷入了深思，希望教師揭曉答案。此時學生的求知欲已經(jīng)被充分點燃，他們主動展開思考和討論，對現(xiàn)象背后的物理原理充滿了期待。這時教師再引入重力的內(nèi)容，整節(jié)課學生的思維都處在高度的興奮點，課堂教學效果十分顯著。

物理教師對引導(dǎo)學生的思維有著義不容辭的責任。通過列舉生活事例，激活學生的思維，有助于幫助學生提升物理學習能力，保證物理教學質(zhì)量，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

二、自主動手實驗，加工內(nèi)化

初中生的知識儲備較少，視野也較為局限，加之缺乏實踐操作的經(jīng)驗，難以對物理抽象精簡的知識進行理解。教師可以利用學生動手能力強、思維活躍的性格特點，正確地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學生自主動手實驗，加工內(nèi)化所學的知識，形成知識體系，在思維型課堂中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學八年級上冊“光現(xiàn)象——光的折射”過程中，教師問學生：“同學們在平時洗碗筷時，當筷子只有一半浸在水中，會看到什么現(xiàn)象？”學生們支支吾吾地相互觀望，表示在家中沒有洗過碗筷，洗過碗筷的學生也表示不曾留心這一現(xiàn)象。然后，教師順勢將學生進行分組，讓學生就這個問題進行思考，并拿出了提前為學生準備的透明玻璃杯和筷子，引導(dǎo)每組學生在杯中裝入一半的水，將筷子的一部分放進水中進行觀察，學生們很快驚喜地發(fā)現(xiàn)水中的筷子“折斷”了。但是筷子真的折斷了嗎？教師讓每組學生自行尋找答案。約十分鐘的討論后，幾個小組都主動舉手講述“光的折射”原理，講解光從空氣斜射入水中時，折射角會小于入射角，導(dǎo)致折射光線發(fā)生偏折，造成筷子折斷的假象。

在這個實驗中，教師的目的并不僅僅局限于給學生講解“光的折射”知識，更是指導(dǎo)學生通過動手操作實驗，將知識進行內(nèi)化理解，引導(dǎo)學生自己將“光的折射”知識點講解出來，鍛煉學生的物理思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

三、開展探究活動，關(guān)聯(lián)理解

初中階段的物理知識看似分散，實則內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。打造思維型課堂，幫助學生串聯(lián)思維，關(guān)聯(lián)理解是最為重要的一環(huán)。教師通過開展探究活動，可以指導(dǎo)學生綜合多節(jié)課的知識進行主題探究，幫助學生加強知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，考察事物現(xiàn)象和事物本質(zhì)之間的物理關(guān)系。

例如，在教學八年級上冊“機械運動——測量平均速度”時，教師通過指導(dǎo)學生分組展開探究實驗，探究如何測量小車的平均速度，幫助學生將前幾課的知識點相互關(guān)聯(lián)，并加深理解。在用刻度尺測量小車將要通過的路程S時，部分小組的學生發(fā)現(xiàn)自己忘了在刻度尺使用前觀察它的零刻度線、量程和分度值，導(dǎo)致小組拿的是有問題的刻度尺，直接用測量出的路程S套入公式進行了計算，求出了錯誤的物理量。經(jīng)過這一次探究實驗，學生們對物理知識有了自己的理解和想法，他們體會到觀察刻度尺對于物理探究實驗的意義，也明白了在物理實驗的過程中，每一個看似微小的細節(jié)，都可能對實驗的結(jié)果產(chǎn)生莫大的影響。嚴格遵守每一個實驗流程，深刻理解每一個知識點，既是遵守科學精神的具體體現(xiàn)，也是一個物理學者應(yīng)具備的素養(yǎng)。

教師通過開展探究性實驗，利用實驗幫助學生串聯(lián)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生研究事物現(xiàn)象與事物本質(zhì)之間的聯(lián)系，在整體上指導(dǎo)學生形成體系，培養(yǎng)學生的物理思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

四、解決具體問題，學以致用

構(gòu)建初中物理的思維型課堂，除了要注重培養(yǎng)學生學習知識的思維，更要注重指導(dǎo)學生進行知識反饋，將從生活現(xiàn)象內(nèi)化而來的物理知識，回歸到解決生活問題中去，提高學生利用物理知識解決具體問題的能力，讓物理成為學生前行的工具和助力，最終達到學以致用的教學目的。

例如，在教學八年級上冊“機械運動”這一章內(nèi)容之后，教師在章節(jié)復(fù)習課堂上提出了這樣一個問題：一列長度約750米的火車穿越中國最有名的隧道——陜西秦嶺終南山隧道，用時約66秒，已知火車過隧道的平均速度約為284米/秒，試求終南山隧道的長度是多少？當知識從抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，學生的思維也被有效地調(diào)動了起來，紛紛思考如何解決這一“難題”。首先，教師指導(dǎo)學生對問題進行分析，引導(dǎo)學生判斷這一問題考察的是哪一知識點。學生通過回憶平均速度的公式，頓時領(lǐng)悟到這道題考察的是用求平均速度的思想去求火車行駛過的總路程。然后，教師指導(dǎo)學生關(guān)注問題中的細節(jié)，讓學生觀察此路程是否等于彼路程，很快學生又發(fā)現(xiàn)這個問題中的路程并不直接代表了隧道的長度，而是隧道的長度加上火車自身的長度。思路到了這里，問題也就迎刃而解了。

思維型課堂不僅要鍛煉學生學習知識的思維，更要注重培養(yǎng)學生解決問題的思維，實現(xiàn)物理“從生活中來，到生活中去”的知識循環(huán)，真正發(fā)揮物理這門學科在生活中的意義和價值，培養(yǎng)學生的物理知識運用能力。

綜上所述，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的物理思維格外重要。教師通過列舉生活事例、自主動手實驗、開展探究活動、解決具體問題等教學手段，多措并舉，構(gòu)建思維型課堂，可以引導(dǎo)學生運用多種思維理解知識、運用知識，有助于提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和物理核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學）

責任編輯：胡波波