范珍妹

(福建省大田縣第五中學(xué) 福建 大田 366100)

素質(zhì)教育將提高全體學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力作為中學(xué)足球教學(xué)的主要目標(biāo)，這就使得以往過于統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足新時(shí)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，要想使各種身體特點(diǎn)與足球基礎(chǔ)的中學(xué)生都能在足球教學(xué)中獲得較大的發(fā)展與提高，就需要教師大膽摒棄傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)劃分學(xué)生層次，并有針對(duì)性地制訂適合的教學(xué)方案，從而使得各種特點(diǎn)的學(xué)生都能找到適合自己的足球?qū)W習(xí)方法與內(nèi)容。

1.在中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的途徑

1.1 恰當(dāng)劃分學(xué)生層次。恰當(dāng)劃分層次是在中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)與條件，在具體的劃分學(xué)生層次的過程中，應(yīng)確保合理性與公平性，依據(jù)科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，盡可能得到學(xué)生的認(rèn)同與支持。在正式開始足球教學(xué)之前，教師應(yīng)借助有效的測(cè)評(píng)方式了解學(xué)生的身體素質(zhì)與足球基礎(chǔ)，結(jié)合測(cè)評(píng)情況為學(xué)生恰當(dāng)劃分層次。具體來講，第一層次的中學(xué)生不僅應(yīng)該具有較高的足球能力，而且應(yīng)該掌握有大量的足球知識(shí)，并且擁有良好的身體素質(zhì)；第二層次的中學(xué)生應(yīng)該具有一定的足球能力，具有基本的足球知識(shí)，并且身體素質(zhì)良好，有可挖掘的發(fā)展?jié)摿?；第三層次的中學(xué)生足球能力相對(duì)較低，足球知識(shí)較為缺乏，身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力普遍不高，需要對(duì)其做針對(duì)性的訓(xùn)練與教學(xué)。在實(shí)際分層的過程中，體育教師應(yīng)充分顧及學(xué)生的自尊心，參考學(xué)生的意愿。另一方面，教師應(yīng)用平等的態(tài)度對(duì)待各種層次的學(xué)生，尤其是第三層次的學(xué)生，以最大限度激起他們參與足球教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)分層次的認(rèn)可度。

1.2 合理劃分教學(xué)內(nèi)容層次。在合理劃分學(xué)生層次后，教師就可結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的共同特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，以較好地符合各種層次學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需求。根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇差異化的教學(xué)方法，這也是獲得良好的分層教學(xué)效果有效保障，并且也是分層教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.3 科學(xué)劃分評(píng)價(jià)層次。在中學(xué)足球分層教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的足球水平與技能有較大差異，因此適合各個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方法與方案也應(yīng)有所不同，只有這樣才能彰顯出分層教學(xué)的有效性及科學(xué)性的高低，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識(shí)與機(jī)能的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)中學(xué)生足球?qū)W習(xí)效果的一種有效形式，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師采用的一般都是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)方式，從某種程度上來講，雖然這種方法具有較高的公平性與公正性，但是在素質(zhì)教育背景下這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式中，難以較好地反映各種層次的學(xué)習(xí)情況，尤其對(duì)第三層次學(xué)生來講，過高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)增強(qiáng)其心理壓力及負(fù)擔(dān)，不利于他們學(xué)習(xí)積極性及自信心的增強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新以往的評(píng)價(jià)模式，積極應(yīng)用分層評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生某一階段中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面反映，以推動(dòng)足球教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)足球分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相符的分層評(píng)價(jià)措施，只有這樣才能在尊重學(xué)生足球?qū)W習(xí)情況的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得他們都能充滿自信地挑戰(zhàn)更高的足球運(yùn)動(dòng)技能，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.在中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。當(dāng)前，部分中學(xué)體育教師的教學(xué)觀念較為陳舊，因此在日常的足球教學(xué)中沿用的依然是以往的“一刀切”教學(xué)方法，這就制約了多種個(gè)性學(xué)生的發(fā)展。讓教師明確分層教學(xué)法在足球教學(xué)中的價(jià)值、意義與優(yōu)勢(shì)，并深入探究該教學(xué)法的應(yīng)用策略與技巧，才能使得他們更加得心應(yīng)手地運(yùn)用與創(chuàng)新，才能獲得更為理想的教學(xué)效果。

2.2 面向全體學(xué)生教學(xué)。在中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)及足球基礎(chǔ)進(jìn)行分組的，并結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生適合的教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)目己朔绞?。那么，在?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能僅片面評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的進(jìn)步與提高，而不可將最終的成績(jī)當(dāng)成唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了提高評(píng)價(jià)的公正性與公平性，應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)因素?cái)U(kuò)大到學(xué)生在足球教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等。只有將全體學(xué)生納入到評(píng)價(jià)對(duì)象中，才能讓他們體會(huì)到教師對(duì)自己的在乎與肯定，才能以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)足球知識(shí)及技能。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。濃厚的興趣是提高足球教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法組織足球教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)借助問卷調(diào)查、訪談等形式全面了解各個(gè)層次學(xué)生的興趣愛好。并以學(xué)生興趣為中心設(shè)計(jì)各個(gè)層次的教學(xué)方法與措施，制定有效的激勵(lì)制度，對(duì)各種表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)與判責(zé)，以較好地迎合中學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，從而督促與激勵(lì)他們興致勃勃地學(xué)習(xí)足球知識(shí)，并主動(dòng)摸索足球運(yùn)動(dòng)中各個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，最終都能以積極的態(tài)度高質(zhì)量完成適合自己的教學(xué)目標(biāo)。

總之，將分層教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)足球教學(xué)中，是踐行素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，也是教育改革的必然趨勢(shì)，有利于學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的提升，有助于足球教學(xué)效果的優(yōu)化。