劉 佳

(山東省膠州市萊州路小學(xué) 山東 膠州 266300)

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動的、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一些新穎別致的、妙趣橫生的、能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極的心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。

1.1 創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問”。針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)在新課引入時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。如：在教授《三角形內(nèi)角和定理》時，老師自信的說：“我不用量你們手中的每一個角，只要你告訴我一個三角形中的兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師就能說出第三個角的度數(shù)，你們信不信?。坎恍?？就試試吧！”結(jié)果學(xué)生一個個報出，老師一個個答對，可神氣了。這時，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：老師是怎么知道的？究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動的去探索知識規(guī)律。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在“操作”中問。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的源泉，智慧從動作開始。”進(jìn)行直觀教學(xué)，并運(yùn)用學(xué)具，讓每個學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行動手操作實(shí)踐，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：在教授“平行四邊形的認(rèn)識”時，為使學(xué)生更好的掌握平行四邊形容易變形的特性，教師先拿出用木條做的三角形拉一拉、扯一扯給學(xué)生演示。然后讓學(xué)生拿出平行四邊形，捏住兩角，拉一拉、扯一扯，感受一下。教師接著問：你們動手拉平行四邊形后，他有什么變化？“形狀變了！”學(xué)生通過自己的動手，躍躍欲試。教師接著問：由它的形狀變了你能提出什么問題?。繉W(xué)生七嘴八舌：(1)平行四邊形的形狀變化說明了什么？(2)變形中平行四邊形的每組對邊有變化嗎？(3)平行四邊形的內(nèi)角有變化嗎？等等。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學(xué)中教師要有意識地教給學(xué)生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。(1)抓住“算理”質(zhì)疑。如在學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，可引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么一定要把除數(shù)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化成整數(shù)？”(2)抓住“解法”質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)計算題、文字題、應(yīng)用題時，可鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“還有沒有其他的解法？怎樣算簡便？”(3)抓關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑。如在總結(jié)“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一結(jié)論時，可啟發(fā)學(xué)生抓住“不是0”質(zhì)疑，“不是0”指的是哪些數(shù)？刪去行嗎？(4)抓住標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“一個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……這個小數(shù)就擴(kuò)大到原來10倍、100倍、1000倍……”這一規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生提問：“省略號在這里有什么作用？”

實(shí)踐證明，學(xué)生的問題意識，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，為學(xué)生以后的自我發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。