嚴(yán)建銳
(福建省漳州市龍文中學(xué) 福建 漳州 363005)
以往在開展高中生物教學(xué)時(shí),在教學(xué)方法方面存在很多缺陷。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)制度,對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,無法發(fā)揮較好的作用,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的提升?,F(xiàn)階段,素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式顯然無法滿足新時(shí)期開展新課標(biāo)教學(xué)工作的需求。因此,對于生物教師而言,應(yīng)不斷改革教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心,明確教學(xué)方向,進(jìn)而才能取得更好的教學(xué)效果。對于高中生物知識而言,該學(xué)科學(xué)習(xí)起來具有一定的難度,知識點(diǎn)相對較為繁雜。如果教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,顯然難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此,對于教師而言,在開展該學(xué)科教學(xué)時(shí),要對教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而才能取得更好的教學(xué)效果,滿足新課標(biāo)教學(xué)的需求。
對于高中生物知識而言,其很多內(nèi)容都較為枯燥,對于學(xué)生缺乏吸引力。在此情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣與動(dòng)力難以保持,很容易伴隨學(xué)習(xí)難度的增加和時(shí)間的推遲而弱化[1]。教師需要對其生物知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使之作用能夠得到最大化的發(fā)揮,進(jìn)而對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),促使學(xué)生可以更加積極的學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識。在對生物知識進(jìn)行講解的過程中,教師可以運(yùn)用有效的方法,促使課堂教學(xué)的趣味性得以提升,進(jìn)而吸引學(xué)生更好的參與到課程學(xué)習(xí)中去。
比如在對ATP知識進(jìn)行講解時(shí),教師可以運(yùn)用一些有趣的方式,使得課堂教學(xué)不再枯燥,改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在對三磷酸腺苷與其他能量元素進(jìn)行對比時(shí),可以將其分別比作銀行卡與存折,而將人體的生命活動(dòng)能力,比作成ATM機(jī)。對于該機(jī)器而言,只允許銀行卡從中取現(xiàn),并不接受存折業(yè)務(wù)。實(shí)際上,這種現(xiàn)象與三磷酸腺苷與其他能量被人體吸收的作用機(jī)制非常相似。通過運(yùn)用這種方式,不僅深化了學(xué)生對該部分知識的理解與認(rèn)識,而且使得課堂趣味性顯著增強(qiáng),教學(xué)效果得以有效提升。在此之后,學(xué)生參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識的意識明顯更高,自主學(xué)習(xí)探究能力顯著提升。
通過在教學(xué)過程中,對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),有助于鞏固學(xué)生已有的認(rèn)知,促使其學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)提升。在開展高中生物教學(xué)時(shí),學(xué)生如果能夠及時(shí)進(jìn)行反思,對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固,有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生認(rèn)知水平持續(xù)提升。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí),可以結(jié)合生活經(jīng)歷,也能夠更加深刻的認(rèn)識生物知識內(nèi)涵。
比如在學(xué)習(xí)群落的演替知識時(shí),教師可以對課后復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置,要求學(xué)生在課后完成對群落演替過程資料的搜集,并在課堂上用其個(gè)性化的方式進(jìn)行闡述。同時(shí),教師還可以要求學(xué)生充分關(guān)注現(xiàn)階段對生態(tài)環(huán)境保護(hù),所提出的一些政策等,強(qiáng)化其對群落保護(hù)的認(rèn)知。最后,教師可以讓學(xué)生討論人類發(fā)展與群落演替如何才能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。通過布置這些課后復(fù)習(xí)題目,要求學(xué)生及時(shí)完成,并對其進(jìn)行驗(yàn)收,以此鼓勵(lì)學(xué)生形成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣,并較好的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
在開展高中生物教學(xué)時(shí),教師切忌將生物知識直接傳授給學(xué)生,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解與分析[2]。在經(jīng)過前人的對比分析之后,才最終形成了課本上的生物學(xué)理論知識。相對于結(jié)果來說,實(shí)際上實(shí)踐與探索的過程才更加具有趣味性。對于生物教師而言,要教會學(xué)生如何才能透徹的分析生物知識,進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,也能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的興趣。實(shí)際上,自主實(shí)踐與探索能力的提升過程非常緩慢,要求教師認(rèn)真的引導(dǎo),才能取得較好的效果。
比如在學(xué)習(xí)DNA知識時(shí),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前就搜集一些與DNA相關(guān)的資料,讓其去探索DNA的性質(zhì)與作用等。比如在DNA中,包含了多少元素,有哪些營養(yǎng)物質(zhì),其形成機(jī)制如何等。學(xué)生在對資料進(jìn)行搜集時(shí),會逐步提升其自主探究能力,深化對DNA知識的理解,進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)階段,在新課程教學(xué)體系中,高中生物占據(jù)非常重要的位置,其教學(xué)地位非常高,對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。但是,現(xiàn)階段,在開展高中生物教學(xué)時(shí),仍然存在很多方面的問題,要求高中生物教師必須要對此高度重視起來。在解決已有問題的同時(shí),教師要著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化,不斷創(chuàng)新開展該工作的教學(xué)方法,為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,為其成長與發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。