嚴建銳
(福建省漳州市龍文中學 福建 漳州 363005)
以往在開展高中生物教學時,在教學方法方面存在很多缺陷。以教師為主導的教學制度,對于培養(yǎng)學生自主學習能力,無法發(fā)揮較好的作用,抑制了學生學習能力與效果的提升?,F(xiàn)階段,素質教育持續(xù)推進,傳統(tǒng)的教學觀念與模式顯然無法滿足新時期開展新課標教學工作的需求。因此,對于生物教師而言,應不斷改革教學方法,轉變教學的中心,明確教學方向,進而才能取得更好的教學效果。對于高中生物知識而言,該學科學習起來具有一定的難度,知識點相對較為繁雜。如果教師依然運用傳統(tǒng)的教學方法,顯然難以取得預期的教學效果。因此,對于教師而言,在開展該學科教學時,要對教學方法不斷進行創(chuàng)新,進而才能取得更好的教學效果,滿足新課標教學的需求。
對于高中生物知識而言,其很多內(nèi)容都較為枯燥,對于學生缺乏吸引力。在此情況下,學生學習該學科的興趣與動力難以保持,很容易伴隨學習難度的增加和時間的推遲而弱化[1]。教師需要對其生物知識進行轉化,使之作用能夠得到最大化的發(fā)揮,進而對其學習興趣進行激發(fā),促使學生可以更加積極的學習生物學科的知識。在對生物知識進行講解的過程中,教師可以運用有效的方法,促使課堂教學的趣味性得以提升,進而吸引學生更好的參與到課程學習中去。
比如在對ATP知識進行講解時,教師可以運用一些有趣的方式,使得課堂教學不再枯燥,改善課堂教學的氛圍。教師在對三磷酸腺苷與其他能量元素進行對比時,可以將其分別比作銀行卡與存折,而將人體的生命活動能力,比作成ATM機。對于該機器而言,只允許銀行卡從中取現(xiàn),并不接受存折業(yè)務。實際上,這種現(xiàn)象與三磷酸腺苷與其他能量被人體吸收的作用機制非常相似。通過運用這種方式,不僅深化了學生對該部分知識的理解與認識,而且使得課堂趣味性顯著增強,教學效果得以有效提升。在此之后,學生參與和主動學習生物知識的意識明顯更高,自主學習探究能力顯著提升。
通過在教學過程中,對學生自主復習的習慣進行培養(yǎng),有助于鞏固學生已有的認知,促使其學習品質持續(xù)提升。在開展高中生物教學時,學生如果能夠及時進行反思,對學習的知識進行復習與鞏固,有助于強化學習效果,促使學生認知水平持續(xù)提升。如果學生在復習時,可以結合生活經(jīng)歷,也能夠更加深刻的認識生物知識內(nèi)涵。
比如在學習群落的演替知識時,教師可以對課后復習任務進行布置,要求學生在課后完成對群落演替過程資料的搜集,并在課堂上用其個性化的方式進行闡述。同時,教師還可以要求學生充分關注現(xiàn)階段對生態(tài)環(huán)境保護,所提出的一些政策等,強化其對群落保護的認知。最后,教師可以讓學生討論人類發(fā)展與群落演替如何才能實現(xiàn)和諧發(fā)展。通過布置這些課后復習題目,要求學生及時完成,并對其進行驗收,以此鼓勵學生形成課后復習習慣,并較好的培養(yǎng)其自主學習能力。
在開展高中生物教學時,教師切忌將生物知識直接傳授給學生,應當引導學生對生物知識進行理解與分析[2]。在經(jīng)過前人的對比分析之后,才最終形成了課本上的生物學理論知識。相對于結果來說,實際上實踐與探索的過程才更加具有趣味性。對于生物教師而言,要教會學生如何才能透徹的分析生物知識,進而培養(yǎng)其自主學習能力,也能有效激發(fā)其學習該學科知識的興趣。實際上,自主實踐與探索能力的提升過程非常緩慢,要求教師認真的引導,才能取得較好的效果。
比如在學習DNA知識時,教師應當讓學生在課前就搜集一些與DNA相關的資料,讓其去探索DNA的性質與作用等。比如在DNA中,包含了多少元素,有哪些營養(yǎng)物質,其形成機制如何等。學生在對資料進行搜集時,會逐步提升其自主探究能力,深化對DNA知識的理解,進而取得更好的學習效果。
現(xiàn)階段,在新課程教學體系中,高中生物占據(jù)非常重要的位置,其教學地位非常高,對于學生綜合素養(yǎng)的提升,也發(fā)揮著非常關鍵的作用。但是,現(xiàn)階段,在開展高中生物教學時,仍然存在很多方面的問題,要求高中生物教師必須要對此高度重視起來。在解決已有問題的同時,教師要著重對學生的自主學習能力進行強化,不斷創(chuàng)新開展該工作的教學方法,為學生預留足夠的自主學習實踐,為其成長與發(fā)展營造良好環(huán)境。