溫立娜

(河北省遷安市第三初級(jí)中學(xué) 河北 遷安 064400)

教育理念的推陳出新和教育科技化的有效促進(jìn)，使微課作為實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方式越來越受到廣大師生的青睞。微課能以問題式的視頻講解將具體教學(xué)點(diǎn)逐一突破，減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，給初中生帶來視覺、聽覺和思維的多重刺激，極大的提升初中生生物學(xué)習(xí)的參與率。目前生物教學(xué)提倡探究性教學(xué)模式，運(yùn)用技術(shù)手段優(yōu)化生物課堂，讓所有學(xué)生都能滿足自己的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能較好的利用微課輔助教學(xué)，挖掘生物知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，落實(shí)好生物課程理念就是擺在當(dāng)前生物教師面前的重要任務(wù)。

1.初中生物教學(xué)引入微課的必要性和可行性

當(dāng)今社會(huì)，過去那種老套路的生物課堂模式早就被新型、高效的生物課堂模式所淘汰。因此，生物課程實(shí)施的方式和手段也應(yīng)該適時(shí)改進(jìn)，讓初中生獲得更多的生物技能，發(fā)展初中生的生物學(xué)素養(yǎng)。微課是生物課程信息化改革的需求。微課本身有著內(nèi)容簡潔、精準(zhǔn)、靈活等特質(zhì)，它可以針對(duì)生物教學(xué)中的難懂知識(shí)重點(diǎn)突破，以看得見的形式展示給學(xué)生，更易于學(xué)生接受。通過微課教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的自主性，發(fā)散初中生的生物邏輯思維和探究意識(shí)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

2.1 利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)知識(shí)感興趣是學(xué)生學(xué)好生物的源泉，趣味十足的生物課題引入可以迅速喚起學(xué)生的生物熱情，使學(xué)生全身心的投入到生物課堂。生物教師善于利用初中生感興趣的微課進(jìn)行導(dǎo)入，使每一節(jié)生物課堂都迸發(fā)生物課程的活力。比如講河北少年兒童出版社初中生物《種子萌發(fā)的過程》，通過對(duì)比分析菜豆與玉米的萌發(fā)情況，總結(jié)出他們的具體區(qū)別，提高初中生的觀察對(duì)比和歸納分析能力。種子萌發(fā)的過程是很有規(guī)律且是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長過程，如果僅通過教師的口述很難讓學(xué)生理解，此時(shí)生物教師可以通過微課視頻給學(xué)生清晰直觀的展示種子萌發(fā)的過程，學(xué)生觀看視頻以后，教師提出探究性問題以引導(dǎo)初中生歸納總結(jié)出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)且新穎的教學(xué)情境可讓生物課堂活起來，它能給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，初中生物教師要善于利用微課創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，使初中生沉浸在情境中，更好的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。比如講河北少年兒童出版社初中生物《動(dòng)物行為的特點(diǎn)》，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解動(dòng)物行為的特點(diǎn)和行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。在課堂上，生物教師通過微課給學(xué)生展示一段貓捉老鼠的視頻短片，讓初中生說出貓捉老鼠的時(shí)候都有哪些動(dòng)作。初中生踴躍的回答問題，有的說行走，有的說靜止不動(dòng)，有的說奔跑，有的說跳躍。貓的那些連貫性的動(dòng)作是在那種調(diào)節(jié)下進(jìn)行的？師生通過討論得知除了有神經(jīng)調(diào)節(jié)之外，還存在激素調(diào)節(jié)在起作用。初中生整節(jié)課都在教師預(yù)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

2.3 利用微課課后復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)。微課不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)課后復(fù)習(xí)也有極大的作用。初中生物教師可以讓學(xué)生課后觀看微課視頻，發(fā)展初中生的生物思維想象力，為深入學(xué)習(xí)生物本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。比如講河北少年兒童出版社初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》，主要研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，建立初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念。在課堂結(jié)束后，教師可以把每種類型的微課文件傳至校園網(wǎng)的班級(jí)模塊中，學(xué)生可以回到家后進(jìn)行在線觀看復(fù)習(xí)，如過去我國農(nóng)村局部地區(qū)曾把麻雀當(dāng)成四害去處理，但是隨后出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，農(nóng)民伯伯不知道這是為什么？再如在美國的一個(gè)森林里有許多鹿，為了保護(hù)鹿，政府派人殺害鹿的天敵——狼。請(qǐng)猜想會(huì)出現(xiàn)什么后果？學(xué)生借助微課視頻學(xué)習(xí)有了很好的啟發(fā)，懂得了要愛護(hù)每一種生物。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生自制微課，實(shí)現(xiàn)自主探究。為了啟發(fā)初中生自主、探究生物知識(shí)，初中生物教師可以鼓勵(lì)初中生自制微課視頻，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和對(duì)生物知識(shí)的理解，制作具有針對(duì)性和多元化的視頻，為生物課堂注入新的元素。比如講河北少年兒童出版社初中生物《保護(hù)生態(tài)環(huán)境》，教學(xué)時(shí)生物教師把學(xué)生分成任務(wù)小組，找到我們最應(yīng)關(guān)注的環(huán)境問題，并提出自己的保護(hù)建議。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己制作微課，學(xué)生都積極參與，意識(shí)到人類不正確行為對(duì)環(huán)境的破壞，提高學(xué)生環(huán)保的責(zé)任感。在學(xué)生制作微課過程中，教師要給予指導(dǎo)和糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的問題，從而對(duì)癥下藥。學(xué)生也鍛煉了語言表達(dá)能力，滿足了表現(xiàn)的欲望，寓學(xué)于樂，共同進(jìn)步。

3.結(jié)語

總之，將微課科學(xué)引入到初中生物課堂之中正是教學(xué)改革的需求，它不僅能夠拓寬初中生的生物學(xué)視野，還能提升生物課程實(shí)施的有效性，還能夠幫助初中生了解更多的生物學(xué)知識(shí)，極大的提高生物教學(xué)效果。但是需要注意的是微課只是一種學(xué)習(xí)手段，不能替代課堂教學(xué)的全部，生物教師應(yīng)科學(xué)合理的整合微課資源，科學(xué)發(fā)揮其在生物教學(xué)中的功能及作用。