杜 娟

(河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)卜官營(yíng)完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

人物是一部作品的靈魂所在，也是決定文章是否有吸引力的關(guān)鍵因素。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，有各種各樣的人物，他們都是作者精心刻畫(huà)的，都能給人以啟迪，突出體現(xiàn)不同人物情感與價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好人物描寫(xiě)方法指導(dǎo)工作，按照小學(xué)生的思維構(gòu)建基礎(chǔ)，選擇具有說(shuō)明性和針對(duì)性的人物進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生在人物分析中的參與度，讓小學(xué)生體會(huì)到人物描寫(xiě)的重要性。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)人物描寫(xiě)不重視，要么草草略過(guò)，要么讓小學(xué)生自主閱讀，久而久之就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂人物分析沒(méi)了底氣，理解水平逐漸下降。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以嘗試從四個(gè)方面闡述分析人物描寫(xiě)方法的策略，為語(yǔ)文人物分析教學(xué)提供新路子。

1.分析小說(shuō)人物的描寫(xiě)方法

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)篇目并不是很多，但仍能體現(xiàn)小說(shuō)的基本特征和一定的代表性。人物是小說(shuō)的核心要素，小說(shuō)中人物描寫(xiě)的方法主要除了包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)外，還有行動(dòng)和心理的描寫(xiě)。語(yǔ)文教師要做到善教學(xué)生才能做到樂(lè)學(xué)，從直接到抽象，從單一到綜合，帶領(lǐng)小學(xué)生合作探究分析人物形象，體會(huì)作者的思想感情與用意。比如講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》，文章對(duì)小女孩的肖像描寫(xiě)十分形象，“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”……。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀后品讀課文，通過(guò)人物描寫(xiě)找出從哪些地方讀出了小女孩家庭貧窮和渴望食物。文章對(duì)小女孩的行動(dòng)描寫(xiě)具有深意，如馬車飛馳過(guò)來(lái)嚇得小女孩跑掉了鞋子，這體現(xiàn)了小女孩對(duì)社會(huì)的恐懼。小女孩多次擦火柴的心理則反映出了小女孩悲慘辛酸的生活。通過(guò)不同的描寫(xiě)方法，幫助小學(xué)生對(duì)小說(shuō)里的代表人物的客觀認(rèn)識(shí)，懂得珍惜來(lái)之不易的生活。通過(guò)人物分析讓學(xué)生了解了文章的寓意，掌握了更多時(shí)代信息。

2.分析寓言人物的描寫(xiě)方法

寓言故事中對(duì)人物的描寫(xiě)通常采用擬人或者夸張的手法，把作者想要表達(dá)的思想理念或者情感融入故具體的事情節(jié)之中。寓言故事通常以動(dòng)物、植物或者人為主人公，可讀性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，寓言故事也是小學(xué)生語(yǔ)文課程體系的極為重要的素材之一。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寓言故事的教學(xué)，教會(huì)小學(xué)生分析寓言人物的方法，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)以致用。比如講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》，作者采用了擬人這一寫(xiě)作手法，通過(guò)人物的對(duì)話，把一個(gè)不愛(ài)思考問(wèn)題，遇到事情就要問(wèn)媽媽的孩子寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，符合當(dāng)今獨(dú)生子女為主的時(shí)代，具有深遠(yuǎn)的教育意義。其中，對(duì)小馬的描寫(xiě)十分逼真，如小馬聽(tīng)了別人的話很快收住腳，不知如何決定，之后搖著尾巴跑回家，再后來(lái)聽(tīng)了媽媽的話下定決心邁步下河，結(jié)果小馬還是小心翼翼地走了過(guò)去。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事，小學(xué)生都受益匪淺，紛紛表示做事會(huì)認(rèn)真思考，自己動(dòng)腦筋找出解決問(wèn)題的辦法。

3.分析記敘文人物的描寫(xiě)方法

記敘文在小學(xué)語(yǔ)文課程體系中有用很大的版面。記敘文中描寫(xiě)人物的方法更加細(xì)膩和靈活，需要小學(xué)語(yǔ)文教師做到活學(xué)活用，舉一反三，通過(guò)實(shí)例幫助小學(xué)生掌握環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受文章的思想感情。比如講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》，文章運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，作者通過(guò)綜合人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用讓學(xué)生理解了魯迅先生不僅關(guān)愛(ài)家人和身邊的人，更關(guān)心著民族的存亡和社會(huì)的未來(lái)。如，通過(guò)對(duì)把拉車的車夫扶到了車上這一描寫(xiě)上看，就能看出魯迅是關(guān)愛(ài)車夫的；從聽(tīng)到他人連續(xù)不斷的咳嗽聲為他難受這一描寫(xiě)上看，魯迅是關(guān)愛(ài)女傭的。語(yǔ)文教師要求小學(xué)生寫(xiě)一篇作文評(píng)價(jià)魯迅先生，體現(xiàn)出他“凡事想的都是別人，很少為自己著想”的品格。通過(guò)對(duì)這種人物描寫(xiě)的分析有利于學(xué)生獲得科學(xué)的價(jià)值取向，能給學(xué)生輸入一種正能量的信息。

4.分析影視新聞人物的描寫(xiě)方法

影視新聞中人物的描寫(xiě)要鮮明深刻，保證不過(guò)于臉譜化和類型化，用文字再現(xiàn)人物的神韻。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的影視新聞人物的相關(guān)報(bào)道，一方面為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)提供思路，另一方面優(yōu)化人物組合，提升學(xué)生對(duì)人物的分析能力。比如小學(xué)生都知道馬云，他是阿里巴巴集團(tuán)的創(chuàng)辦者，有一篇報(bào)道這樣寫(xiě)：“他是一個(gè)瘋狂的人……”這段排比句寫(xiě)出了馬云的勵(lì)志故事，小學(xué)生應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、抓住夢(mèng)想、把握未來(lái)，做一個(gè)像馬云一樣有理想的人。語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生仿照上述寫(xiě)法去描寫(xiě)一位名人，訓(xùn)練小學(xué)生的人物分析、理解及運(yùn)用的能力。另外，教師還可以安排學(xué)生對(duì)電視關(guān)注的人物進(jìn)行自我分析或者小組探析，如通過(guò)觀看對(duì)我國(guó)航天科技做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家們的宣傳片，適時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵人物描寫(xiě)分析，道出人物的精神本質(zhì)，讓人物精神激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受深遠(yuǎn)，受益無(wú)窮。

綜上所述，語(yǔ)文教材中的人物之所以能夠躍然紙上、感人至深，主要是對(duì)人物進(jìn)行了描寫(xiě)和刻畫(huà)，成功展現(xiàn)出人物的不同品格。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該堅(jiān)持推陳出新，分類講述常用的人物描寫(xiě)的方法，再進(jìn)行人物描寫(xiě)的范例交流，為小學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)全體小學(xué)生共同進(jìn)步。