董立民

(吉林省白城市通榆縣團(tuán)結(jié)學(xué)校 吉林 白城 137207)

學(xué)困生既包括缺乏學(xué)習(xí)愿望與動力、學(xué)習(xí)方法欠缺而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也包括道德品質(zhì)不良的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識地從“點燃學(xué)困生的希望之火、勾起學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望、賦于學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣”等方面可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

1.落實分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對性

首先，在進(jìn)行課程備課的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)困生的情況進(jìn)行充分的考慮，明確學(xué)困生在知識理解方面的難點問題，以及容易出錯的地方，要在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化，具體需要教師在進(jìn)行新課講解之前，結(jié)合班級學(xué)生情況，對前置性教學(xué)方案進(jìn)行編制，并在方案當(dāng)中對學(xué)困生問題保持關(guān)注，保證學(xué)困生也能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以完成；其次，在課堂教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，將具有一定難度，深度較大的問題交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時對這些問題進(jìn)行分解，使其成為多個淺顯而簡單的基礎(chǔ)性問題，由學(xué)困生來回答，要為學(xué)困生積極創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)的積極性，而不能在教學(xué)當(dāng)中對其放任不管。

2.問題引導(dǎo)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，鼓勵學(xué)困生積極思索

學(xué)困生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困惑，很大程度上是由于學(xué)生未能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，由于心中存在的“畏難心理”使其不樂意積極探索，自主解決問題。針對此情形，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采取問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過充分給予學(xué)困生積極思考的平臺，并充分利用課堂提問的機會，以靈活的提問策略和有價值的提問內(nèi)容提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。同時，教師要結(jié)合學(xué)困生的知識基礎(chǔ)，讓其在教師所提出的一系列問題中加深思考，自主探索，切實掌握知識。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式

在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師還可以對小組合作學(xué)習(xí)的方式加以應(yīng)用，將小組合作中的幫扶作用充分的發(fā)揮出來，使學(xué)困生能夠在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中得到有效的幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行小組劃分，以每4人為一個學(xué)習(xí)小組，并選擇兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為組長和副組長，從而對應(yīng)兩名學(xué)困生，通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)一對一幫扶，在小組當(dāng)中，學(xué)困生可以放下顧慮和同學(xué)進(jìn)行充分的交流和學(xué)習(xí)，而讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，一方面可以對其掌握的知識進(jìn)行有效的鞏固，另一方面可以大大降低教師的工作量，使教師可以有更多的時間落實教學(xué)指導(dǎo)，這對于班級學(xué)生的共同進(jìn)步具有非常重要的作用。而在同學(xué)幫助以及教師啟發(fā)的情況下，學(xué)困生能夠逐漸感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，使其學(xué)習(xí)動力得到有效的提升。而且，通過小組學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生的好勝心理激發(fā)出來，每個學(xué)生都不想拖小組的后腿，教師可以在小組之間設(shè)置一定的競技規(guī)則，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加努力的學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的參與，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升得到有效的推動。

4.照顧學(xué)生轉(zhuǎn)化起點

經(jīng)過努力，有些學(xué)生的開始提升，而有些學(xué)生還在原地踏步，甚至越學(xué)越糊涂——真的就是智力不行嗎？其實，智力因素在小學(xué)階段的差異還沒有那么大，還是學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的問題。教師自己費力，學(xué)生也辛苦，為什么不出效果呢？有一個原因是很多教師沒有注意到的——每個學(xué)生“學(xué)困”的起點不一樣。

比如四年級的學(xué)生，有的學(xué)生是從二年級開始“學(xué)困”的，有的學(xué)生則可能剛剛開始遇到困難——那，前者已經(jīng)落下了很多基礎(chǔ)知識，而后者前面的基礎(chǔ)挺好只是遇到了一個知識點問題。顯然，后者經(jīng)過教師的精心點撥，很快就能脫離“學(xué)困”區(qū)，而前者基礎(chǔ)補不上，教師怎么教也不行。我怎么知道的呢？

有一次指導(dǎo)一位“學(xué)困生”練習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算時，我發(fā)現(xiàn)他竟然連多位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位還沒有搞清楚。這一下就把我點醒了——原來，要想“轉(zhuǎn)化”學(xué)困生，教師必須要找到每一位學(xué)生的轉(zhuǎn)化起點。從“學(xué)困”的根上去幫助他們一步步補習(xí)——這個過程可能會比較漫長，但必須要去做。不然，就不可能實現(xiàn)成功“轉(zhuǎn)化”。

5、給予課堂“優(yōu)撫待遇”

對“學(xué)困生”，哪位教師也沒少付出心血——課間指導(dǎo)、放學(xué)補習(xí)……確實，不少“學(xué)困生”就是在教師這種辛苦付出下，實現(xiàn)了“華麗”轉(zhuǎn)身。但還有一些學(xué)生卻變化不大——其實，這另有個原因。就是教師再怎么補課，時間也畢竟有限，課外輔導(dǎo)時間平均到人頭上，一天能有多少？頂多也就十幾分鐘而已。

所以，我們給學(xué)生補課、加小灶，其實不如把精力放在課堂上，讓這種“優(yōu)撫待遇”常態(tài)化——大多教師在互動時喜歡叫“學(xué)優(yōu)生”，學(xué)生一答就對，這樣能保證時間進(jìn)度。這實際上是“冷落”了“學(xué)困生”，我們不能及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，不能進(jìn)行及時指導(dǎo)。不把課堂利用好，而把精力投入到課下，其實有點“亡羊補牢”的意思，顯然效果不如在課堂上直接解決問題，不讓“羊”丟失。我們在互動的時候，優(yōu)先跟“學(xué)困生”互動;在讓學(xué)生操作體驗的時候，優(yōu)先讓“學(xué)困生”參加……給“學(xué)困生”更多參與學(xué)習(xí)、得到指導(dǎo)的機會，我們還可以及時發(fā)現(xiàn)問題解決第一時間給予輔導(dǎo)。比如教“多邊形面積計算”，我問一名“學(xué)困生”，“這個多邊形面積怎么計算？”他答，“切割成兩個三角形進(jìn)行計算”“對，那得數(shù)是多少？”“嗯……”——我一下就發(fā)現(xiàn)了，他掌握了多邊形面積分解計算方法，但沒有掌握三角形面積計算公式——于是，當(dāng)時再把三角形面積計算公式推演了一遍。這樣，及時幫“學(xué)困生”解決了“困點”，而且其他同學(xué)也“沾光”鞏固了知識。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師在全面提升教學(xué)效率的同時，更應(yīng)對學(xué)困生給予更多的關(guān)心與愛護(hù)。不僅能夠在教師的尊重與關(guān)愛中獲得成長的自信，更能在教師耐心的指導(dǎo)與鼓勵中充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，由此為其未來成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與性的提升，也將使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。