浙江省臺州市天臺職業(yè)中專 林國榮

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》基于深入貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以學(xué)生為本，順應(yīng)國際教育“融合性”發(fā)展趨勢，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要，立足浙江省中等職業(yè)教育改革發(fā)展和辦學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)全省職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。我校極響應(yīng)上級部門相關(guān)指示精神，立足自身專業(yè)發(fā)展需求，對汽修專業(yè)進(jìn)行了基于新課改背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索。

1 校內(nèi)集體授課制下的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的弊端

結(jié)合中職專業(yè)課新課改要求，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)課改原則是以實(shí)踐為主要課程形式，這一課程形式必須是加大實(shí)訓(xùn)在整個(gè)教學(xué)過程中的比重。課堂教學(xué)模式向理實(shí)一體化轉(zhuǎn)變，即邊講邊練，練講結(jié)合。汽修專業(yè)是對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求較高的一個(gè)專業(yè)，針對中職專業(yè)課課改精神，集體授課制下的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就成為了制約專業(yè)發(fā)展的“短板”，實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織模式還是在實(shí)訓(xùn)室里分模塊分小組，雖然加入一些新的內(nèi)容，但是整體上看來仍然存在內(nèi)容陳舊、未能及時(shí)更新、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，難以形成與企業(yè)崗位能力要求相適應(yīng)的有效對接，只能起到入門作用，和實(shí)用性聯(lián)系不緊。

要重新制定新的實(shí)訓(xùn)模式，使其符合省中職專業(yè)課課改精神，各中職學(xué)校主要存在以下幾個(gè)問題。

（1）實(shí)訓(xùn)師資問題。目前我省各中職學(xué)校汽修專業(yè)教師奇缺，由于各方面條件制約，短時(shí)間內(nèi)無法解決。要提高實(shí)訓(xùn)效果，提升實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，需要大量的汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與專業(yè)理論、文化課教學(xué)模式都存在很大的差異，不適合授課制大班化的教學(xué)模式。校內(nèi)的汽修專業(yè)教師在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，無法完成一個(gè)教師帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如果采用興趣小組的形式，又存在無法全面提高學(xué)生的技能水平的問題。學(xué)?？梢钥紤]讓生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)精湛的企業(yè)師傅來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可以有效解決中職學(xué)校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的師資緊缺問題。

（2）實(shí)訓(xùn)設(shè)備問題。汽修專業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的前期投入非常大，目前汽修專業(yè)招生火爆，導(dǎo)致學(xué)校的設(shè)備數(shù)量不足，另外汽修設(shè)備的更新?lián)Q代非常快，學(xué)校持續(xù)投資的積極性不高，投入產(chǎn)出比不高。這就使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備在前期投入后能保持與市場接軌，但是不能保證持續(xù)與市場接軌。實(shí)訓(xùn)過程也是傳統(tǒng)的高耗能、高耗材的純消耗型的實(shí)訓(xùn)模式，給學(xué)校帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)包袱。比如汽修實(shí)訓(xùn)的對象都是高價(jià)值的發(fā)動(dòng)機(jī)和整車等，在學(xué)生反復(fù)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中，零部件非常容易損壞，這些零部件不是為了實(shí)訓(xùn)專門制造的，不適合大規(guī)模的反復(fù)操作。其中，最為典型的是汽車噴漆涂裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中需要干磨砂紙、涂料、防保用品等消耗量巨大的耗材，而在烘干修補(bǔ)工件的時(shí)候，烤房和大功率烤燈等都需要耗費(fèi)大量的電能等。

（3）缺少實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式與汽修廠的生產(chǎn)環(huán)境差別非常大，在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)只能是紙上談兵，缺少“實(shí)戰(zhàn)”效果，與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)不能為學(xué)生以后就業(yè)作技術(shù)儲備，也缺乏角色轉(zhuǎn)換意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式中，學(xué)生的角色定位依然是學(xué)生，不是一名企業(yè)生產(chǎn)者，學(xué)生往往缺乏責(zé)任感。例如，機(jī)修實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生對待發(fā)動(dòng)機(jī)臺架上的一個(gè)螺栓，往往就不夠謹(jǐn)慎小心，認(rèn)為這就是一樣“大玩具”，經(jīng)常有學(xué)生做完拆裝之后發(fā)現(xiàn)多出一個(gè)螺栓，而在企業(yè)對外營業(yè)工作中，若是多出螺栓，那可能因?yàn)橐粋€(gè)螺栓引發(fā)大的故障，因此他們是謹(jǐn)慎小心，一絲不茍，鮮有失誤。

（4）企業(yè)實(shí)訓(xùn)弊端諸多，學(xué)生管理和學(xué)習(xí)都無法形成系統(tǒng)，企業(yè)積極性不高。企業(yè)的訴求是盈利，學(xué)生會(huì)降低師傅的工作效率，影響經(jīng)營，得不到實(shí)際利益，企業(yè)應(yīng)付了事，沒有內(nèi)在的主觀能動(dòng)性去做好這個(gè)工作。企業(yè)的整體布局都是圍繞生產(chǎn)來安排的，也不適合這樣大規(guī)模的安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，硬件上不符合要求。

2 新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的基本方案

天臺職業(yè)中專汽車專業(yè)擁有13個(gè)教學(xué)班，汽修專業(yè)教師18人，汽修專業(yè)為浙江省示范專業(yè)，擁有國家級實(shí)訓(xùn)基地，有實(shí)訓(xùn)場地3 000 m2，實(shí)訓(xùn)器材和維修設(shè)備累計(jì)投入700多萬元。

天臺職業(yè)中專率先引入天臺當(dāng)?shù)氐谝淮笃嚪?wù)公司安順汽車服務(wù)公司進(jìn)入校園，集銷售修理服務(wù)于一體，建立校中企業(yè)。使汽修實(shí)訓(xùn)樓就是一個(gè)4S店，就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所。

以前我校實(shí)行的實(shí)訓(xùn)模式，在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室模塊化實(shí)訓(xùn)向企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)有所延伸。但是整個(gè)實(shí)訓(xùn)模式還是以學(xué)校為主，以實(shí)訓(xùn)室模塊化實(shí)訓(xùn)為主，包括發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、底盤拆裝、變速器拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)臺架故障排除、電路故障排除等，基本以配合理論教學(xué)為主。實(shí)訓(xùn)師資也不夠，不能進(jìn)行全員教學(xué)指導(dǎo)。

目前延伸的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)部分，每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)模式為第1學(xué)期輪崗隨崗體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，第2學(xué)期、3學(xué)期為專崗專項(xiàng)能力頂崗實(shí)訓(xùn)，第4學(xué)期為專崗綜合能力頂崗實(shí)訓(xùn)。部分工種隨崗專崗頂崗實(shí)訓(xùn)，如維修接待、倉庫零配件管理、汽車美容；部分為分模塊實(shí)訓(xùn)，如四輪定位、輪胎拆裝動(dòng)平衡、隨車零部件拆裝。

一個(gè)完整的汽修4S店包括汽車銷售、維修接待、倉庫零配件管理、維修、鈑金、噴漆、汽車美容等工種。采取一位企業(yè)師傅在一個(gè)月期間內(nèi)帶領(lǐng)兩名實(shí)訓(xùn)學(xué)生，企業(yè)師傅指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手操作作業(yè)，直接面對實(shí)際生產(chǎn)對象，企業(yè)師傅驗(yàn)收把關(guān)質(zhì)量。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，各工種起碼輪崗一遍，重點(diǎn)崗位如維修、鈑金、噴漆可輪崗多遍。學(xué)校教師與企業(yè)師傅相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，教師參與企業(yè)生產(chǎn)，師傅參與教學(xué)一線，中職學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與企業(yè)崗位能力要求實(shí)現(xiàn)有效對接，形成對“2+1”校外頂崗實(shí)習(xí)模式的有效補(bǔ)充和鋪墊。

3 新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體內(nèi)容及優(yōu)勢

天臺職業(yè)中專開展的頂崗實(shí)訓(xùn)，充分融合了現(xiàn)代學(xué)徒制思想和理念，體現(xiàn)了新課改的精神。這種頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合了學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)了自身特色，是在實(shí)踐中不斷探索出來的一種頂崗實(shí)訓(xùn)模式，其特點(diǎn)可以概括為“三三三”制。

“三三三”制頂崗實(shí)訓(xùn)中的第1個(gè)“三”指的是頂崗實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體是指通過頂崗實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。第2個(gè)“三”指的是頂崗實(shí)訓(xùn)的推進(jìn)模式，在推進(jìn)中采取“三方受益、三方聯(lián)動(dòng)”的模式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的合作愿望，實(shí)現(xiàn)三方利益兼顧、三方積極參與的頂崗實(shí)訓(xùn)推進(jìn)模式。第3個(gè)“三”指的是在頂崗實(shí)訓(xùn)的管理和考核評價(jià)上采用“一會(huì)三組”頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系和“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)，保證學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)能夠按照設(shè)定的目標(biāo)高質(zhì)量地推進(jìn)實(shí)施。

基于新課改背景的現(xiàn)代學(xué)徒制新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出，既是對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中普遍存在的一些問題的修正，也是結(jié)合學(xué)校特色，在新課改理念和現(xiàn)代學(xué)徒制思想的指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求做出的一種探索和嘗試。首先，這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。其次，這種頂崗實(shí)訓(xùn)模式解決了頂崗實(shí)訓(xùn)中普遍存在的一些問題。再次，“三三三”制頂崗實(shí)訓(xùn)模式充分抓住了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益共同點(diǎn)，結(jié)合了學(xué)校特色，發(fā)揮了行業(yè)優(yōu)勢。最后，“三三三”制頂崗實(shí)訓(xùn)模式充分結(jié)合了時(shí)代要求，契合了這個(gè)時(shí)代對于工匠精神的呼吁。

4 新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)上有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此進(jìn)一步探索有效的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)方式是十分必要的。頂崗實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中都需要校企之間深入合作，在工學(xué)交替的過程中共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。在頂崗實(shí)訓(xùn)中融入現(xiàn)代學(xué)徒制的思想和理念就是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同育人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育育人主體的多元化。將現(xiàn)代學(xué)徒制特征充分體現(xiàn)在頂崗實(shí)訓(xùn)上，主要通過以下3個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）實(shí)施“雙主體”，學(xué)生“雙身份”。實(shí)施“雙主體”指的是學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的主體任務(wù)，成立校企聯(lián)合培養(yǎng)組委會(huì)，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)生“雙身份”指的是學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，有效融合了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體，既強(qiáng)化了理論知識又提高了實(shí)踐能力。

（2）實(shí)訓(xùn)“雙導(dǎo)師”。實(shí)訓(xùn)“雙導(dǎo)師”指的是學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)期間，不僅有來自學(xué)校專業(yè)課教師作為指導(dǎo)教師，還有來自企業(yè)的專家和技藝熟練的工人作為師傅，對學(xué)生崗位工作和各項(xiàng)能力的提高進(jìn)行同步指導(dǎo)。校企雙方必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支能夠滿足基于新課改的現(xiàn)代學(xué)徒制新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式“雙指導(dǎo)”需求的師資隊(duì)伍。

（3）評價(jià)“雙證書”與“形成性評價(jià)體系”相結(jié)合。在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，要建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長成才。對學(xué)生的評價(jià)要綜合學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

5 新型頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系的構(gòu)建

基于新課改理念的現(xiàn)代學(xué)徒制新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是校企深度合作、共同參與實(shí)施的頂崗實(shí)訓(xùn)，具有實(shí)訓(xùn)“雙主體”的特征。“一會(huì)三組”頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系中，“一會(huì)”指的是頂崗實(shí)訓(xùn)管理委員會(huì)，“三組”指的是頂崗實(shí)訓(xùn)管理委員會(huì)下設(shè)的三個(gè)專門工作組（實(shí)踐指導(dǎo)組、創(chuàng)新交流組和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組）。頂崗實(shí)訓(xùn)管理委員會(huì)是校企雙方共同參與成立的頂崗實(shí)訓(xùn)總管理和總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)管理工作和相關(guān)事宜?！叭M”直接對頂崗實(shí)訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)，按照頂崗實(shí)訓(xùn)的總體安排，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新交流和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。在“一會(huì)三組”頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系中，“一會(huì)”基本不承擔(dān)具體工作，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排和監(jiān)督執(zhí)行效果?！叭M”有校企雙方的人員共同組成，按照具體的工作職責(zé)，完成相應(yīng)的具體工作，“三組”要深入一線，和頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師及企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人一起組織和監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)工作。

“一會(huì)三組”頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系，是將學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)宏觀管理和微觀管理相結(jié)合、抽象管理和具體管理相結(jié)合、日常管理和專門管理相結(jié)合的“三結(jié)合”式管理。這種管理模式，既保證了校企之間能夠協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)籌安排和管理好學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的日常工作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理的多方參與，又有針對性地對具體問題和具體事項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高了實(shí)訓(xùn)的目的性和針對性。

6 頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)

天臺職業(yè)中專針對傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)針對性不強(qiáng)，主觀性和隨意性較大，難以有效反饋實(shí)習(xí)效果等一系列問題，結(jié)合基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的需要，在不斷探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三維”頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)。

“三維”頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)，以學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)為依據(jù)，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)3個(gè)方面來考核學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)期間的具體表現(xiàn)，并對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)成果及完成頂崗實(shí)訓(xùn)的情況進(jìn)行客觀、公正、有效的評價(jià)。“三維”頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)，本質(zhì)上就是考核學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)期間的實(shí)踐能力提高、創(chuàng)新能力提升和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，然后通過這3個(gè)方面來衡量學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)效果。

“三維”頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)緊緊圍繞頂崗實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效結(jié)合“一會(huì)三組”頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系，把實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和過程管理結(jié)合起來，使得頂崗實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一、相互作用，形成了一套有效的頂崗實(shí)習(xí)管理和考核系統(tǒng)。在“三維”頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)中，不僅將“一會(huì)三組”頂崗實(shí)訓(xùn)管理體系作為考核的依據(jù)，同時(shí)將其他影響頂崗實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的因素融入整體考核中，有指導(dǎo)教師的考核評價(jià)、企業(yè)師傅的考核評價(jià)，還有企業(yè)人事管理負(fù)責(zé)人、企業(yè)同事的評價(jià)等，保證了評價(jià)的全面性和客觀性，評價(jià)結(jié)果更具說服力和公正性。在“三維”頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)中，針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，按照各個(gè)目標(biāo)在頂崗實(shí)習(xí)中占的比例進(jìn)行分解，最后再按比例進(jìn)行綜合，得出學(xué)生最終的頂崗實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。通過有針對性地對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評，讓頂崗實(shí)訓(xùn)成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地。

7 新型頂崗實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果

（1）新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新了一種新的符合中職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了中職專業(yè)課實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)教學(xué)一體化的教學(xué)模式?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，尤其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大班化教學(xué)效果欠佳，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)的和社會(huì)實(shí)際市場環(huán)境結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能很好地掌握本專業(yè)的核心能力，從而不能很好地適應(yīng)工作崗位。

（2）新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)老師的培養(yǎng)模式。通過引入大型優(yōu)質(zhì)的龍頭企業(yè)進(jìn)入校園，實(shí)行對外經(jīng)營性生產(chǎn)。校內(nèi)專業(yè)課教師通過實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)專業(yè)技能與市場實(shí)際環(huán)境零距離結(jié)合；企業(yè)的師傅指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，參與教學(xué)，提高教學(xué)能力，為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新了校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的設(shè)備投入模式。引企入校后，企業(yè)對外經(jīng)營，本身就有對設(shè)備更新?lián)Q代的內(nèi)在動(dòng)力，初期借助學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，后期因?yàn)橛行б娈a(chǎn)生，就進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備上落后的問題。

（4）新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提高了在校學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過對引企入校、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式幾年的探索，我校學(xué)生整體技能水平得到大幅度提高，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都有顯著提升，畢業(yè)學(xué)生普遍得到用人企業(yè)單位的好評，職業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。

（5）新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益明顯。校內(nèi)企業(yè)對外經(jīng)營狀況良好，企業(yè)得到豐厚的回報(bào)，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了低投入高產(chǎn)出。校內(nèi)企業(yè)對教育系統(tǒng)教師車輛和汽修專業(yè)學(xué)生家長車輛維修減免工時(shí)費(fèi)，得到社會(huì)各界的一致好評，得到學(xué)生家長的高度贊揚(yáng)。真正實(shí)現(xiàn)了輸血式投入變?yōu)樵煅桨l(fā)展，消耗型實(shí)訓(xùn)變生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，破解了中職實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

8 新型頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)施的后續(xù)思考

基于新課改理念的現(xiàn)代學(xué)徒制新型頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在頂崗實(shí)訓(xùn)管理、頂崗實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)上做出了有益的探索，解決了很多實(shí)際問題，但在目前條件下，仍沒有做到盡善盡美，仍有改進(jìn)和提高的空間。

（1）頂崗實(shí)訓(xùn)管理和考核評價(jià)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。在頂崗實(shí)訓(xùn)中，對學(xué)生采用“一會(huì)三組”的方式進(jìn)行管理，使管理更有針對性，但總體來說，這些方式和方法仍缺乏創(chuàng)新性和客觀性，尚未探索出更受學(xué)生歡迎、更有針對性、更加客觀的工作方式和方法，進(jìn)一步探索“三組”的有效工作方式將是值得繼續(xù)深入研究的課題。

（2）校企合作需要進(jìn)一步深化，企業(yè)在人才培養(yǎng)上需進(jìn)一步投入。雖然新課改理念背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制新型頂崗實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了新課改的理念、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思想，但與現(xiàn)代學(xué)徒制仍有差距，還需要校企雙方進(jìn)一步深化合作，共同探索。

雖然我國高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，但現(xiàn)實(shí)中仍存在很多阻礙，如體制機(jī)制上的制約、法律法規(guī)的空白等，需要企業(yè)和學(xué)校更加積極主動(dòng)地嘗試和探索。企業(yè)需要在人才培養(yǎng)上加大資金等物資資源投入，并開放企業(yè)的部分資源供學(xué)校教學(xué)使用。只有企業(yè)意識到人才的重要性，愿意積極參與人才培養(yǎng)，聯(lián)合學(xué)校為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷推進(jìn)。

天臺職業(yè)中專就現(xiàn)在目前開展的頂崗實(shí)訓(xùn)而言，與全面的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之間仍存在很大差距。將現(xiàn)代學(xué)徒制思想和新課改理念融入頂崗實(shí)訓(xùn)，是一種創(chuàng)造性的嘗試，我校的校企深化合作取得了一定的成績，但雙方仍需進(jìn)一步深化合作，打通校企間的壁壘，逐步形成統(tǒng)一的、相互滲透和融合的人才培養(yǎng)體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推進(jìn)打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。