胡紅彩

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

閱讀是學(xué)生獲取知識，理解與應(yīng)用語言文字，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要方式，高中語文需要學(xué)生不斷積累，拓寬知識領(lǐng)域，在自主學(xué)習(xí)中探索語文所蘊含的人文情懷、家國情感、民族精神等，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中語文教師應(yīng)該緊跟新課程改革的要求，為學(xué)生提供個性化的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓視野，提高學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。

1.高中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文作為高中階段的主要學(xué)科，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師缺乏適合的教學(xué)目標(biāo)，部分教師忽視了語文閱讀的個性化教學(xué)，使用的閱讀教學(xué)方式比較單一，在課堂上進行灌輸式的講解，學(xué)生的閱讀材料也比較有限，課外拓展能力不強。同時很多教師沒有重視到學(xué)生之間的差異性，在進行閱讀教學(xué)時籠統(tǒng)的講述，沒有提供針對性的閱讀教學(xué)方案，使得學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，高中語文閱讀教學(xué)的效率也越來越低，這不利于學(xué)生對知識的積累與應(yīng)用。

2.個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，在個性化閱讀教學(xué)中離不開對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。首先，高中語文閱讀教學(xué)需要教師對學(xué)生需要掌握的語文閱讀技巧進行優(yōu)化整合，提高對語文閱讀理解能力的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力作為提升高中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟，通過閱讀我們能夠深刻的感受課文想要傳達的思想感情，可以加深對作者當(dāng)時寫作情境的理解。其次，高中語文教師要及時創(chuàng)新教學(xué)模式，有效使用多媒體以及信息技術(shù)等，增強語文閱讀教學(xué)的趣味性，同時語文教師要改變傳統(tǒng)刻板的說教方式，在教學(xué)過程中將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能積極參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)之中。比如：語文教師尋找一些趣味性較強的課外閱讀短文，與學(xué)生一起閱讀交流讀后的心得體會，深入分析作者的創(chuàng)造環(huán)境以及思想感情等。比如：在講解胡適先生的《我的母親》有關(guān)的閱讀理解時，教師可以為學(xué)生尋找與胡適先生母親相關(guān)的視頻以及圖片等，為學(xué)生講解胡適先生的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容。在高中語文閱讀個性化教學(xué)的過程中教師要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供合理的授課方式。教師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通交流，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行針對性的分層教學(xué)。比如對于語文閱讀掌握能力較強的學(xué)生，教師可以進行相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，對于掌握能力較弱的學(xué)生教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓其熟練應(yīng)用語文閱讀的方法，循序漸進的提升學(xué)生的語文閱讀水平。其次，教師教學(xué)的內(nèi)容一定要合理，難易程度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果設(shè)計的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過難，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；如果制定的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，又難以有效提升教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該遵循適度原則，既要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，還要讓學(xué)生主動思考。比如在進行文言文《燭之武退秦師》的閱讀教學(xué)時，教師可以讓能力較強的學(xué)生在閱讀的過程中掌握全文的結(jié)構(gòu)、主題與詞匯等；對于閱讀能力較弱的學(xué)生教師應(yīng)該引導(dǎo)其首先掌握文章的主題與詞匯，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生把握文章的總體寫作風(fēng)格與特征等。

2.3 結(jié)合寫作指導(dǎo)，深化個性化閱讀。閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，在個性化閱讀教學(xué)中不能忽視寫作的重要性，教師應(yīng)該結(jié)合寫作，提升學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，從而深化個性化閱讀教學(xué)的效果。比如：在閱讀《大堰河，我的保姆》這篇文章之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作風(fēng)格以及詩中蘊含的思想情感等進行詩歌創(chuàng)作，詩歌的題目不限，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，創(chuàng)作出不同的詩歌類型。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼掠猩钊氲睦斫猓€能夠在閱讀之后有效應(yīng)用作者的寫作方式，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課外閱讀與積累，推薦適合高中學(xué)生閱讀的書籍，如我國的四大名著等，并在閱讀的過程中寫出相應(yīng)的讀書筆記等；教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生開展閱讀討論會等活動，讓學(xué)生能養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)了《再別康橋》之后，教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)搜集有關(guān)徐志摩的作品，然后選擇其中的幾篇寫出讀出筆記，并在課堂上進行展示。

結(jié)束語

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，因此，高中語文教師應(yīng)該有效應(yīng)用個性化閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀教學(xué)中，從而提升語文閱讀的教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該結(jié)合寫作，深化個性化閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好習(xí)慣。