王 靜

(南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū) 江蘇 南京 210000)

《義務教育語文課程標準(2011版)》中提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。[1]小學語文的綜合性學習是語文課程標準提出的新要求，它較之以往教學改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性，它也是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。而低年段的小學語文綜合性學習，更強調保護學生的好奇心和學習興趣，鼓勵學生主動參與和自主表達。

兒童戲劇的情感性、形象性等不僅能充分發(fā)揮低年段學生富有想象、樂于表演的特點，更能調動學生語文綜合性學習的積極性。筆者想利用兒童戲劇作為其語文綜合性學習的手段之一，讓學生在參與兒童戲劇準備、活動、評議等實踐活動的同時，既鍛煉自己整合學習資源、綜合運用語文知識的能力，又提升語文素養(yǎng)，獲得個性化的學習體驗。

1.現狀調查及原因分析：兒童戲劇之光為何仍未點亮小學低年段語文綜合性學習之路

筆者通過搜集資料、訪談、對學生和教師進行問卷調查等方式，了解“兒童戲劇在小學低年段語文綜合性學習中的實踐研究”的現實狀況。調查的對象包括城鎮(zhèn)和農村地區(qū)各一所小學語文教師及低年段學生，調查研究范圍廣，具有一定的代表性。

通過調查研究發(fā)現，“兒童戲劇在小學低年段語文綜合性學習中的實踐研究”的重要性得到了許多教育者的認同，然而實踐中的實施狀況卻不容樂觀。

1.1 教師對兒童戲劇在小學低年段語文綜合性學習的實踐研究認識不深。通過對城鎮(zhèn)和農村兩所小學共約160位語文教師做了關于《兒童戲劇對小學低年段語文綜合性學習的實踐研究現狀調查(教師卷)》的分析，發(fā)現90%的語文教師能意識到兒童戲劇對小學低年段語文綜合性學習的促進作用；但大部分教師對兒童戲劇的認識不深，對兒童戲劇的表現形式表示困惑。

在對兩所學校1000多名低年段小學生的問卷調查中發(fā)現，幾乎所有的孩子都喜歡語文綜合性學習課程；大部分學生還表示喜歡兒童戲劇，有參與表演的意愿；可惜其中只有少量學生接觸過兒童戲劇，接觸的渠道也往往在課外。

1.2 我國義務教育階段的小學課程中沒有明確開設兒童戲劇課程。相較于英國、美國等兒童戲劇高度發(fā)展的國家而言，我國的兒童戲劇之路從發(fā)端至今也有了長足的進步。許多優(yōu)秀的劇目廣受孩子們的喜愛?？墒?，相較于全國幾億兒童來說，我國的兒童劇團數量少之又少，從全國范圍來看，我們的兒童劇事業(yè)幾乎一片空白。

從課程來看，我國的小學藝術教育只限于開設音樂、美術課程。直到2001年教育部頒布了《全日制義務教育國家藝術課程標準(實驗稿)》，才首次把戲劇、舞蹈列入藝術課程標準之中。但通過筆者觀察了解，真正開設兒童戲劇課程或社團的學校數量不容樂觀。因此，全國對兒童戲劇在小學低年段語文綜合性學習中的實踐活動還缺乏深入的認識、研究。

1.3 家長、社會等少有參與和提供兒童戲劇的機會。家長對兒童戲劇的相關知識和技能知之甚少，更別說讓其參與學生兒童戲劇的教育和語文的綜合性學習了?，F階段的家長，過分注重教育的直接的、顯性的成果，忽視了學生語文綜合性素養(yǎng)的提高，影響兒童戲劇教育的成果。

就社會而言，隨著科技的高速發(fā)展，媒體信息的爆炸，越來越多的兒童把目光轉向電視、電腦、手機等高科技電子產品，作為傳統(tǒng)形式的兒童戲劇表演遭到的沖擊和冷漠成了必然。

2.出路探索：如何用兒童戲劇之光點亮小學低年段語文綜合性學習之路

泰戈爾說：“不要用你的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的年代。”今天我們面對的兒童都是一群00后，他們接受和包容的學習內容遠超我們的想象。這使我們更不能把語文綜合性學習的方法局限于傳統(tǒng)形式的教學模式了。兒童戲劇作為與兒童精神世界最容易契合的一種綜合的藝術形式。[2]它的有效開展將成為語文綜合性學習的新路徑。

2.1 兒童戲劇讓小學低年段語文綜合性學習的資源包羅萬象。懷特海的過程理論也認為，無論是什么具體的學習或者宏大的教育計劃，都將遵循“浪漫—精準—綜合”這個無限重復鏈接的循環(huán)。[3]小學階段尤其是低年段就處于浪漫階段。教材是開展語文綜合性學習最便利的憑借。因此，編者在低年段的教材中安排了大量的兒歌、寓言、童話、兒童詩、古詩詞、口語交際等內容，引導學生向自主、合作、開放、多元的學習方向發(fā)展。而兒童戲劇的內容都可以從這些文本生發(fā)出來，再由學生進行編、排、演、議之后，促使學生向更多的語文學習資源探究，獲得其個性化的學習體驗，提高語文學習的綜合素養(yǎng)。

以蘇教版小學語文低年段教材及適齡兒童課外讀物為例，兒童戲劇的素材大致可分為以下幾類：

2.2 兒童戲劇讓小學低年段語文綜合性學習的形式豐富多彩。當我們從課內外找到豐富的可供挖掘的語文綜合性學習材料，并走向兒童劇的形成，那語文綜合性學習“由讀到悟”“由悟到演”“由演到寫”的過程就已水到渠成了。它一般分為三個階段：準備、實施、評議。以兒童戲劇為載體的綜合性學習活動，在活動實施過程中，要把每個環(huán)節(jié)落到實處，讓學生得到切實有效的參與和鍛煉。

(1)把握目標，形成具體方案。選定兒童戲劇劇本后，教師要引導并動員學生制定合適的學習目標，形成具體的活動方案。

(2)優(yōu)化設計，豐富活動形式。兒童戲劇具有戲劇教學和語文綜合性學習載體的雙重身份。因此，活動實施的過程不僅要體現戲劇的表現形態(tài)，引導學生從語言、動作、神態(tài)等方面下功夫，還要讓學生從戲劇的形象美、音樂美、語言美，提高自己的審美品位，使自己的語文素養(yǎng)完成從量變到質變的飛躍。

(3)點面結合，進行全面評議。兒童戲劇表演后的評議，是語文知識的綜合運用與實踐的再次提升。兒童戲劇讓學生帶著對這個世界和角色的觀察、思考、體驗，將自己的獨特感受與戲劇形式結合，讓學生感受兒童戲劇和語文綜合性學習結合的美好。

2.3 兒童戲劇與小學低年段語文綜合性學習的成果相得益彰。兒童戲劇在小學語文綜合性學習中的運用，是傳統(tǒng)教學方式向現代教學方式的一種轉變，是小學低年段語文綜合性學習課程變活變新的一劑催化劑。它使學生走進多元化的語文學習，以他們的興趣為起點，又回歸到他們的興趣上來，最終保護了低年段學生語文綜合性學習的興趣，促進了他們能力的提高。

綜上所述，不管是兒童戲劇的發(fā)展，還是對小學低年段語文綜合性學習的探索，最終的受益者都是兒童。因此，筆者在這條探索道路上，會繼續(xù)越走越遠越深。