王榮華

(河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

數(shù)學(xué)課改發(fā)展的快速變化，使提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性這一理念很好地融合了新課改的要求，順應(yīng)了素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)教育之理念要求。在新的教育背景下，已經(jīng)把傳統(tǒng)的講練考授課模式推下了教育發(fā)展的舞臺，這種模式早已不能給現(xiàn)代的學(xué)生帶來素養(yǎng)及能力的優(yōu)化發(fā)展。所以說我們數(shù)學(xué)授課教師在教學(xué)設(shè)計及實施中，必須勇于創(chuàng)新和探究數(shù)學(xué)教學(xué)新策略，堅持以數(shù)學(xué)新理念為導(dǎo)向，以學(xué)生素養(yǎng)提升為本的基調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)邏輯數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)。同時，多措并舉，努力構(gòu)建智慧型、融合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而開展有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的落實提供保障和支撐。本文就提高課堂教學(xué)有效性的策略方面結(jié)合具體課例談自己的點滴啟示。

1.開展實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

長期以來我們的數(shù)學(xué)教學(xué)模式大部分都是講授制，教師的精講與學(xué)生的苦學(xué)自成一體，知識獲得是灌輸制、記憶制。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生的自覺性學(xué)習(xí)幾乎不存在，課堂教學(xué)質(zhì)量也很不好，學(xué)生只會做簡單直接性的題目，不會分析和思路發(fā)散。為了改變這種教學(xué)狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中融入實踐活動的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過親身的實踐活動，來探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本真知識。比如，在講冀教版《室外測量》一課的教學(xué)時，教師組織學(xué)生去校園小超市進(jìn)行測量活動，教師先讓學(xué)生用步丈量超市的長和寬，鼓勵學(xué)生們自己先估算小超市的長和寬；然后在讓學(xué)生們自由結(jié)組，組內(nèi)成員分別是觀察者、操作者、記錄者、評價者，操作者用卷尺分別測量小超市的長度和寬度，觀察者報數(shù)，記錄者記下數(shù)字，評價者負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)方法對錯及技巧等。同學(xué)們相互轉(zhuǎn)換角色，由觀察者變成操作者，再由操作者變成觀察者，再變成記錄者或評價者，每個學(xué)生每種角色都用心對待。最后，教師讓學(xué)生們把測量數(shù)據(jù)和用步丈量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，看看估算的是否準(zhǔn)確。通過這種實踐活動，小學(xué)生們加深了對長度單位米、分米、厘米的理解和記憶，并且還學(xué)會了估算，學(xué)會了用工具測量長度。由此可見，教師要盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，從而發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐主動性，確保數(shù)學(xué)課堂有效性的全面落實。

2.設(shè)置互動環(huán)節(jié)，了解數(shù)學(xué)本真價值

小學(xué)生與生俱來的天性活潑、好動，注意力集中困難，對自感新奇有趣的事物好奇感強(qiáng)烈。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀認(rèn)識學(xué)生的這些課堂上的非智力元素，在數(shù)學(xué)課程實施中采用游戲活動方式，利用小學(xué)生喜歡的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，利用趣味性、操作簡單的游戲來吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)專注力，激活小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)感思維，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再難懂。比如，在講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《24點游戲》時，教師把學(xué)生分成幾個小組，每組4個人，每人任意抽一張撲克牌，四人一起亮牌，按照所抓牌上點數(shù)設(shè)計運算方法，規(guī)則是一張牌上的點數(shù)只能用上一次，J、Q、K這幾種牌則表示對應(yīng)的數(shù)字，然后4人比賽，看誰先算出得數(shù)24，誰寫的算式多，每寫出一組得數(shù)計10分，對寫得多或?qū)懗霾煌闶降耐瑢W(xué)提出表揚。同學(xué)們寫出了9-4+13+6=24、3×4+2×6=24等一系列算式。教師利用小學(xué)生們經(jīng)常玩的撲克牌設(shè)置游戲互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在游戲體驗中來領(lǐng)悟運算的技巧及多樣性，讓學(xué)生在“玩”中體會數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中“玩”，讓數(shù)學(xué)課堂真正成了小學(xué)生探究知識獲取能力的陣地，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)價值取向與數(shù)學(xué)觀的發(fā)展。

3.通過課堂測評，檢測教學(xué)的有效性

總而言之，有效性的教學(xué)就是讓小學(xué)生在課堂上學(xué)到可用的有實踐意義的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是極富應(yīng)用性的生活化、工程化課程，因此，作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該避開應(yīng)試與定勢觀念的干擾，從多個側(cè)面實施教學(xué)，挖掘多種教學(xué)資源及平臺，尋找最佳的教學(xué)方案，充分展示數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力，讓數(shù)學(xué)課程得到最大化效益的提升。