程宏亮

（廣東省深圳市坪山區(qū)實驗學校，廣東深圳 518118）

引言

2017年9月8日，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，就“努力辦好人民滿意的教育”做了深入闡釋。在講話的第二部分提出堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、認識課堂革命內(nèi)涵

要深刻理解“課堂革命”內(nèi)涵，必須從歷次課堂教學改革的動因去分析，了解事物的發(fā)展進程，才能更好地把握方向。

在新課程改革啟動之前，教育人所秉持的教育理念是“不誤人子弟”“傳道、授業(yè)、解惑”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這些理念來源于中華傳統(tǒng)美德，是教育理念的瑰寶，但帶給我們的課堂教學觀就是“先生”的教學狀態(tài)非常濃，剝離了教和學的關(guān)系，把教和學分成了兩條線。新的教育時代，我們的教、學關(guān)系，不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該是師生教學相長的“和”。在這個教育背景下，啟動了第一輪新課程標準改革，就是三維的課程教學目標。

二、三次課堂革命

第一次課堂革命，標志性事件應(yīng)該是新課程標準改革。按傳統(tǒng)備課的環(huán)節(jié)，備課主要包括細致梳理教材的重、難點和實驗，對教材進行解讀。從新課程標準來看，最主要的缺陷是缺少教學環(huán)節(jié)的銜接用語和學生活動。這使我們首先認識到干凈、規(guī)范、指示性明確的教師用語對于一堂課品質(zhì)的影響是巨大的，它可以直接提高課堂效率，形成高效課堂。在今天的自媒體時代，教師可以自拍自錄，再自己觀看自己的課，就可以發(fā)現(xiàn)，自己的教師用語存在什么樣的問題。我們千萬不要小看了教師用語這個問題，如果說教育就是一棵樹搖動另一棵樹，那么，課堂教師用語是最為直接的方式，有些教師一輩子的教師用語都沒有過關(guān)，這是非常令人沮喪的。至于說在課堂教學中設(shè)計的學生活動，在當時來說，就是新課標中倡導的“三維目標”的重要標志。在今天看來，學生活動與學習的產(chǎn)生密切相關(guān)。在桑新民教授的《學習科學與技術(shù)》一書中，結(jié)構(gòu)主義者認為，學習是有目的的探究，是富有想象力的創(chuàng)造性活動。維果斯基建構(gòu)主義學者認為，學習的產(chǎn)生，只能在協(xié)同活動和人與人的交往中，強調(diào)學習的情境性，認為學習發(fā)生在真實的學習任務(wù)中[1]。心理學普遍接受的學習定義是，學習是人和動物因活動經(jīng)驗而引起的行為?？梢赃@么說，不管從什么維度定義學習，都和學生活動有關(guān)，這是筆者今天的認識—對當時加入學生活動的再思考。

筆者所認識的第二次“課堂革命”，是源于筆者對一種教學模式的思考。2012年，筆者接觸到了上海張人利校長所倡導的“后茶館”教學模式，在赴上海靜安區(qū)學習觀摩了“后茶館”課堂的結(jié)構(gòu)后，要上一節(jié)匯報課。對于這節(jié)匯報課的設(shè)計，筆者按“后茶館”教學模式做到盡善盡美：專家反復論證，同人多次打磨，實驗器材不斷調(diào)試，試講不停觀察，總之，想把預(yù)設(shè)變成生成。但這次匯報課的現(xiàn)場施教情況很不盡如人意。當時，筆者也做了簡單反思：學生大場面見得少，現(xiàn)場配合得不是很好。

這樣的反思對嗎？值得我們?nèi)ド羁烫接?。人類基因的差異性會決定人的差異性，這一點毋庸置疑。我們要探討的話題是，我們的課堂究竟要給學生什么？2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實踐?！边@標志著我國新一輪的教育改革正式開始。如果比較新課程標準和發(fā)展核心素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)我國對人才要求的改變：核心素養(yǎng)把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標的有機統(tǒng)一。這么看來，我們的課堂要給學生的，并不是一堂課和一次考試，而是要延伸到課堂之外，要讓每一位學生有終身學習的習慣和方法，形成社會主義接班人的能力和品格。這無疑對廣大教師提出了更高的要求。

筆者所認識的第三次“課堂革命”，是對未來教育的美好憧憬和展望。如果說互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，那么，其對于教育的改變還沒有真正開始。如果非要說信息時代已經(jīng)滲入教育，以所謂的“平板進課堂”為例，平板應(yīng)用于課堂中，其最大的價值首推及時反饋，除此之外，都可替代。那么，我們就可以提出一個尖銳的問題，用這么大的代價，僅僅實現(xiàn)這一個價值，性價比究竟如何計算？所以說按筆者思考的未來課堂的發(fā)展形態(tài)，大致有兩個方向：第一個方向是在現(xiàn)有教學狀態(tài)下的改良，這個方向首推上海復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”，“對分課堂”提出的口號是素養(yǎng)與成績齊飛。主要教學環(huán)節(jié)是講授、獨學、討論和對話，特點是流程清晰、簡明易用、成本低廉、適用面廣。僅僅看這些環(huán)節(jié)和特點，好像沒什么特別之處，但似乎網(wǎng)上對“對分課堂”評價頗高，如某網(wǎng)站上做出了“對分課堂對于促進學生學習、改善課堂氛圍、提升學習效果有效”的結(jié)論。究其原因，筆者覺得“對分課堂”切中了三個要點。（1）師生分權(quán)，把學生學習的權(quán)利還給了學生，學生“學會了”，而不是教師“教會了”。這是用實操來改變教師的課堂教學理念。（2）有較為固定的課堂教學模式，復制性強。（3）在課堂中，留給了與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂交互的空間，與信息時代接軌。這些應(yīng)該是“對分課堂”具有生命力的原因。

未來課堂的第二個方向是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，也可以說是純技術(shù)流方向的發(fā)展。這個方向應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）經(jīng)過篩選的海量的教育資源，如課堂教學視頻、試題、教案；（2）科學、人機交互簡便的教學平臺，便于課堂教學效率的提高；（3）直接的教學質(zhì)量評價、監(jiān)控軟件，即時提出教學整改意見及方案；（4）諸如“VR”、在線課堂等新技術(shù)的合理運用。需要說明的是，上述內(nèi)容的建設(shè)在現(xiàn)階段發(fā)展得并不理想，正如亞當·斯密在《國富論》中所說的，資本是永遠逐利的，而教育的智慧化建設(shè)投入周期性長、持續(xù)性強，就導致了現(xiàn)在資本投入既不充分，也沒有有效的規(guī)模整合的現(xiàn)狀[2]。所以，教育的信息化急切地需要有擔當和有實力的互聯(lián)網(wǎng)大公司介入開發(fā)，改變現(xiàn)在每所學校單打獨斗的狀態(tài)。另外，未來課堂技術(shù)流的發(fā)展方向很不確定，套用法國學者雅克·阿塔利在《未來簡史》中的一句話，我們連想要未來課堂變成什么樣子都不知道，就更加不知道未來課堂的發(fā)展方向了。

結(jié)語

如今，教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。“課堂革命”要求每一位教育工作者更新自身教育理念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育工作者要順應(yīng)新課程改革的趨勢，以新課程標準為指導，調(diào)整自身教學方式；積極對教學模式展開思考，創(chuàng)新教學模式；熟練掌握信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂。只有這樣才能不斷將學生培養(yǎng)成為符合社會需要的全面型人才。