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        應(yīng)用聯(lián)想思維 開展語文拓展教學(xué)

        2019-11-27 10:55:59占長(zhǎng)云
        名師在線 2019年28期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作語文教學(xué)

        占長(zhǎng)云

        (江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校,江蘇揚(yáng)州 225216)

        引 言

        傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在一定問題,如教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉、孤立,閱讀分析沒有和生活緊密結(jié)合起來等,這導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出單向、被動(dòng)的狀態(tài),對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試避免這些問題,積極展開拓展性語文教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,將學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力的需要[1]。小學(xué)生聯(lián)想能力比較強(qiáng),因此筆者在教學(xué)中充分利用了這一點(diǎn),組織學(xué)生展開多元聯(lián)想,以作品反映的內(nèi)容為中心,向四周輻射,借助接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類比聯(lián)想等方法使學(xué)生獲得更多信息,進(jìn)而拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的閱讀效果。

        一、由點(diǎn)成圈,比較藝術(shù)風(fēng)格

        由點(diǎn)成圈指從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向著周圍擴(kuò)散開去,形成圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圈。筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用這種方法展開閱讀,先分析一篇文章的藝術(shù)風(fēng)格,然后由點(diǎn)成圈擴(kuò)展,比較閱讀其他同類型的作品,并分析不同作者創(chuàng)作風(fēng)格是否有所不同,這樣能讓學(xué)生通過聯(lián)想比較藝術(shù)風(fēng)格,顯著提高學(xué)習(xí)效果。

        例如,《煙臺(tái)的海》是一篇優(yōu)美的寫景類作品。筆者在教學(xué)時(shí)就利用了由點(diǎn)成圈的聯(lián)想方式。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章,并找出文章中寫得好的句子。學(xué)生找出了“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”等詞句。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生分析這些句子為何這樣生動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“它們都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法?!惫P者引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過的《黃果樹瀑布》一文:“這篇文章也是寫景類文章,它是否也具有相同的特點(diǎn)呢?”學(xué)生發(fā)現(xiàn),《黃果樹瀑布》一文同樣使用了大量比喻、擬人等修辭手法,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到利用這些修辭手法能讓作品變得更生動(dòng)形象。在這一基礎(chǔ)上,筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀《三亞落日》,看看這篇文章是否具有相同的特點(diǎn)。

        這種閱讀方法主要運(yùn)用類比聯(lián)想的思維方式。類比聯(lián)想指一件事物的感受引起的和其性質(zhì)或形式上相似的事物的聯(lián)想。通過閱讀一篇文章,學(xué)生了解了不同的藝術(shù)風(fēng)格,然后在拓展閱讀中借助比較相同點(diǎn)的方式找出其他運(yùn)用相同藝術(shù)風(fēng)格的地方,學(xué)會(huì)了在自主閱讀時(shí)舉一反三,有效提高了學(xué)習(xí)效果。

        二、由點(diǎn)成框,形成知識(shí)體系

        由點(diǎn)成框指從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向著縱橫不同的方向擴(kuò)展,形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立,但又和其他知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)框架。筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀某篇文章,然后繼續(xù)閱讀該作者其他體裁的作品,并閱讀不同作家不同體裁的作品,這種閱讀方式能讓學(xué)生溫故知新,對(duì)各種文體的特點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),形成知識(shí)體系,對(duì)各作家的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的了解。

        《珍珠鳥》《天鵝的故事》《麋鹿》都是以動(dòng)物為主題的作品,但它們的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀,分別閱讀這些作品,然后對(duì)比分析,看看這些作品的寫作風(fēng)格是否一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《珍珠鳥》和《天鵝的故事》寫得十分生動(dòng),通過小故事的形式寫出了鳥類的生活。但《麋鹿》的寫作風(fēng)格和這兩篇文章有不同之處,這篇文章用詞十分嚴(yán)謹(jǐn),而且還夾雜了一些史料,客觀地說明了麋鹿的生活習(xí)性和形貌特點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這些文章的文體特點(diǎn),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了記敘文和說明文的不同之處。此后筆者又引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多記敘文和說明文,嘗試抽象出它們的風(fēng)格特點(diǎn),使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí),形成知識(shí)框架。

        這種學(xué)習(xí)方法利用了對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想指的是從某一個(gè)事物的感受引起的和它相反特點(diǎn)的聯(lián)想。一般用來概括對(duì)比關(guān)系。通過對(duì)比不同文體作品的藝術(shù)風(fēng)格,學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同文體的作品往往有著相似的風(fēng)格,而不同文體的藝術(shù)風(fēng)格則往往不同。這使學(xué)生逐步形成知識(shí)體系,深入理解不同文體、不同作者的作品。

        三、由人及文,品析行文特點(diǎn)

        由人及文的聯(lián)想指在看到某一位作家的作品后,就從其人聯(lián)想到其作品,快速對(duì)該作家的作品進(jìn)行初步分析和理解。此外,筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀該作家的其他作品,看看該作家的其他作品是否也呈現(xiàn)出相同的風(fēng)格。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生就能了解某一作者特定的行文風(fēng)格,進(jìn)而對(duì)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成一定的認(rèn)識(shí)。

        《聞官軍收河南河北》是杜甫的作品,筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀,閱讀杜甫創(chuàng)作的其他作品,找出作者的行文風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀了《春望》等其他作品后,發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格一般呈現(xiàn)出沉郁頓挫的特點(diǎn),所寫內(nèi)容大多是社會(huì)的動(dòng)亂,描寫人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的痛苦生活。但《聞官軍收河南河北》和作者一般的作品風(fēng)格不同,展現(xiàn)出一種歡樂的感覺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)樽髡呗犝f國土被收復(fù),感到十分開心。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到了杜甫的作品特點(diǎn),之后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生誦讀杜甫的其他詩歌,感受其創(chuàng)作風(fēng)格。

        由人及文的聯(lián)想主要運(yùn)用接近聯(lián)想的方式。接近聯(lián)想指兩個(gè)事物在各種關(guān)系上具有相近的特點(diǎn),形成固定的條件反射。運(yùn)用相近聯(lián)想的方式能讓學(xué)生找到風(fēng)格相近的作品,進(jìn)而探究該作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格,對(duì)學(xué)生的拓展閱讀帶來一定的幫助。

        四、由文及人,追溯創(chuàng)作緣由

        由文及人的聯(lián)想指在閱讀某作者的文章后,嘗試拓展閱讀介紹作者生平事跡的其他作品。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀某作家的作品后嘗試閱讀和該作家有關(guān)的傳記類作品。這樣就能讓學(xué)生充分了解該作者的生平,并嘗試在閱讀時(shí)追溯作者的創(chuàng)作緣由。在這一基礎(chǔ)上再閱讀原文,學(xué)生就會(huì)有更深刻的理解。

        《只揀兒童多處行》是冰心的作品,筆者給學(xué)生展示了作者創(chuàng)作此文的背景資料,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者十分喜歡孩子。此外,筆者還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀肖鳳創(chuàng)作的《冰心評(píng)傳》片段,讓學(xué)生對(duì)作者冰心的生平有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解了作者的人生經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)到冰心原本創(chuàng)作的是問題小說,她曾經(jīng)留學(xué),回國后創(chuàng)作了不少精彩的散文作品。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)冰心的散文具有婉約雋永的特點(diǎn),有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí),她也是一位著名的兒童文學(xué)作家,創(chuàng)作了很多兒童文學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生就會(huì)明白《只揀兒童多處行》的語言為何會(huì)展現(xiàn)出雋永的特點(diǎn),同時(shí)也能明白作者為何表現(xiàn)出對(duì)孩子的喜愛之情。

        關(guān)聯(lián)聯(lián)想充分發(fā)揮了學(xué)生的擴(kuò)散思維能力,學(xué)生將各種和作者有關(guān)的背景信息作為輔助閱讀的資料,對(duì)該作者的寫作特點(diǎn)、創(chuàng)作緣由等有了更深刻的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

        結(jié) 語

        拓展教學(xué)指在教學(xué)的過程中,從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向和它聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)拓展,形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),是一種比較新穎的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維,組織學(xué)生展開多元拓展,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,采取更為多元的形式,通過各種渠道獲得有益的信息,然后加以整理并形成自己獨(dú)有的意識(shí)。這樣就能促使學(xué)生深刻理解課堂閱讀素材,提高學(xué)生的語文綜合能力。

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