徐志輝

（江蘇省南通市特殊教育中心，江蘇南通 226100）

引 言

數(shù)學(xué)知識有著很強的邏輯性、系統(tǒng)性，它不似語文那般感情飽滿，也不似英語那般新奇有味，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象就是枯燥、單調(diào)、無趣。所以教師要優(yōu)化教學(xué)方法，不應(yīng)再以平鋪直敘為主，而要從學(xué)生的角度開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松、有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有效參與、積極思考。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生比較愛玩，尤其是對一些小游戲充滿興趣。教師可以合理利用學(xué)生的這一特點，將游戲帶入數(shù)學(xué)課堂中[1]。在具體教學(xué)中，教師可以巧妙地將枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感興趣的小游戲整合在一起，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，使學(xué)生更主動地探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓”時，為了讓學(xué)生有更深刻的體驗，教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了一個有趣的游戲情境。首先，教師讓幾名學(xué)生站成一排，然后在最中間學(xué)生前方的1米處放置一個水瓶，并讓每位學(xué)生手中拿著一個圈去套這個水瓶。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始了套圈游戲。做了一會游戲后，有學(xué)生向教師抱怨道：“這個游戲非常不公平，中間那位學(xué)生離瓶子最近，而越向邊上，離瓶子的距離越遠，這樣的游戲規(guī)則是不公平的，最中間的學(xué)生成功的可能性最大?！庇谑墙處熢趯W(xué)生的要求下改變了游戲方式。這時教師選擇讓學(xué)生圍成一個圓形，將水瓶放在圓的正中心。隨后，學(xué)生改變隊形，繼續(xù)做游戲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在游戲比較公平，每個人離水瓶的距離是一樣的。學(xué)生也從中很好地體驗到“半徑”這一數(shù)學(xué)概念，進而對圓的知識有了很好的認識。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動，使學(xué)生從中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生有機會邊玩邊學(xué)，對數(shù)學(xué)知識的有效生成過程有了很好的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生深入體驗

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，高效的課堂教學(xué)不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少，這也確定了學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)，教師一味講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識有更深入的認識和理解。

例如，在教學(xué)“三角形”時，為了讓學(xué)生更深入地理解三角形內(nèi)角和的知識，教師準備引導(dǎo)學(xué)生親自體驗。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了一個有趣的操作活動，首先為學(xué)生分發(fā)了一些不同的三角形紙片，讓學(xué)生合作探究，分析這三角形的內(nèi)角和是多少。隨后，學(xué)生紛紛進入動手操作活動中。這時，有學(xué)生想到用量角器分別測量一下三個角的度數(shù)，于是學(xué)生根據(jù)自己的猜想，開始動手操作，在完成測量后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個數(shù)據(jù)加在一起大約可以湊成一個整數(shù)——180°。很快，自己小組的其他成員又給出了建議，將三個角剪下來，然后拼湊在一起再用量角器測量會減小誤差。于是，學(xué)生又按照自己的想法進行實踐操作。學(xué)生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)三角形的三個角拼在一起恰好是一個平角。在這一過程中，學(xué)生通過主動操作探究，對三角形內(nèi)角和有了很好的理解。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生有機會真切地體驗了知識的有效生成，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加快了新知內(nèi)化的歷程，最大限度地提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)以致用是學(xué)生需要具備的一種技能，應(yīng)用能力是學(xué)生不可或缺的能力。作為教師，在課堂教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一些應(yīng)用體驗機會，以更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識[2]。在教學(xué)中，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的生活情景。課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示了一些水果蔬菜，并標出對應(yīng)的價錢。其中西紅柿2.5元/斤、黃瓜2.6元/斤、蘋果2.9元/斤等，這時，教師讓學(xué)生自己買一些想要買的蔬菜，并計算應(yīng)該支付多少錢。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中感到很興奮，這是自己生活中常見的情景，于是迫不及待地開始實踐活動。這時，有學(xué)生想要買兩斤西紅柿，并想到列出算式“2.5×2”，然后學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘法的知識來計算結(jié)果，最后得出自己需要支付5元。還有學(xué)生想要買3斤黃瓜和2斤蘋果，并利用小數(shù)乘法的知識內(nèi)容幫助自己完成交易，于是，學(xué)生試著列出算式“2.9×2+2.6×3”，并根據(jù)小數(shù)乘法的計算方法算出結(jié)果。學(xué)生就這樣主動利用所學(xué)知識，解決實際應(yīng)用問題，不僅很好地體驗數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，而且提升了應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

在這一教學(xué)案例中，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境，很好地吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生有機會在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，促使學(xué)生交流討論

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中比較重要的學(xué)習(xí)模式，它能很好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生互相交流、討論，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究思考。隨后，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下自由結(jié)組，共同合作。這時，有學(xué)生在小組內(nèi)闡述自己的想法：“我們只學(xué)過一些平面圖形的面積，如長方形、正方形，我們可以將這一立體圖形轉(zhuǎn)換為平面圖形來探究?！庇谑?，學(xué)生按照這一思路展開分析。學(xué)生找到一個長方體，并用直尺測量出它的長、寬、高，然后將其展開變成平面圖形。在變成平面圖形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展開圖形后包括長方形、正方形，于是，學(xué)生想到利用長方形面積公式得出最后的結(jié)果。還有學(xué)生建議：長方體的六個面都由長方形，所以我們不需要將其展開，可以直接利用長方形的面積公式求得。學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、共同探討，無形中對長方體表面積的知識內(nèi)容有了很好的探究。

結(jié) 語

總而言之，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，并在實踐中取得了顯著的成效。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在情境中體驗，在體驗中更好地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。