陳秀琴

（福建省福州市江邊小學(xué)，福建福州 350007）

引 言

大多數(shù)人對(duì)《和大人一起讀》這一新增欄目存在一定的疑惑：這里所說的“大人”指的是誰？是小學(xué)教師、學(xué)生家長，抑或是其他相關(guān)成年人？為什么要“和大人一起讀”？究竟到底該如何“一起讀”？本文對(duì)上述問題展開分析，以期為相關(guān)工作者提供參考。

一、為什么要和大人一起讀

在十三歲以前，相較于文字閱讀理解能力來說，小學(xué)生的聽力理解能力更為突出。與自主閱讀相對(duì)比，大多數(shù)學(xué)生更易理解一些被大聲說出來的語句和概念，學(xué)生往往都很喜歡相互交流的閱讀方式[1]。與大人一起讀，學(xué)生不僅是在閱讀書籍，也是在閱讀大人的行為和情感。日本繪本之父松居直先生認(rèn)為：要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。這樣的教材編排與構(gòu)建書香校園以及家庭高度吻合。閱讀不僅是學(xué)生的事，更是全社會(huì)需要重點(diǎn)關(guān)注的事情?！按笕恕币黄饏⑴c，一方面可以營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的氛圍下高效學(xué)習(xí)，另一方面也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“大人”指的是誰呢

這里的“大人”包括教師、家人、鄰居、朋友等，不同的人講述故事時(shí)使用的表達(dá)方式也不同，在這樣的情境中學(xué)生接收到的故事信息也有所差異，會(huì)形成不同的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，這其中最佳的對(duì)象應(yīng)是爸爸媽媽。親子閱讀，即父母與孩子共同閱讀，從父母的聲音中，孩子可以獲取與之相應(yīng)的情感、知識(shí)及力量，達(dá)到不斷進(jìn)步、不斷成長的目的。這樣，不僅能有效地促進(jìn)孩子與家人之間的交流，加深感情，而且能收獲快樂，產(chǎn)生情感共鳴。親子閱讀能使孩子樹立自信心，有助于他們積極勇敢地面對(duì)事物，最終收獲快樂。

三、如何做一個(gè)有協(xié)作能力的大人

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境應(yīng)從家庭閱讀環(huán)境的構(gòu)建做起，家長可在家庭中布置書架，準(zhǔn)備足夠的閱讀資源，使孩子從小在書本環(huán)境中成長，將閱讀逐漸變?yōu)槿粘Ｉ畹囊徊糠諿2]。家庭（班級(jí)）圖書館中要具備能使孩子快速閱讀的資源，及促進(jìn)其成長的閱讀資源，如歷史書、人物傳記、百科全書等。

（二）幫助孩子選擇適合的圖書

世界各國都有一些兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中最著名的是紐伯瑞獎(jiǎng)及國際安徒生獎(jiǎng)，我國也有陳伯吹國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)、“年度十大童書”評(píng)選等。我們?cè)谶x擇閱讀書籍時(shí)，應(yīng)參考此類兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的相關(guān)資源，挑選出強(qiáng)調(diào)以兒童為本位，關(guān)注兒童自我表達(dá)、理解兒童、達(dá)到情感共鳴效果、給予一定溫暖感受與引導(dǎo)的童書。

（三）保證閱讀時(shí)間

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來越高，大多數(shù)家長在孩子教育方面的投入日益增加，以參加奧數(shù)、樂器、象棋、書法等課外補(bǔ)習(xí)班為主，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，使部分家長未能較好地展開親子閱讀。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，家長應(yīng)抽出一定時(shí)間確保每日親子閱讀時(shí)間超過10分鐘，達(dá)到一起進(jìn)步的目的。

四、教材編排的意圖

教材的編排文體有兒歌、童話故事、童謠、繞口令、小短文和寓言故事等。朗朗上口的童謠、淺顯的兒童散文、有趣的寓言故事……編者希望把童心和童趣還給孩子，把想象和美好還給孩子。孩子對(duì)自然、對(duì)社會(huì)充滿了好奇和向往。從入學(xué)開始，教師應(yīng)用溫潤的語言、溫和的情感、靈性的思考來引導(dǎo)學(xué)生，讓親切的形象、平穩(wěn)的音韻、清新的語言浸染學(xué)生的生命，滋養(yǎng)學(xué)生的心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

五、和大人一起讀出樂趣

（一）兒歌、童謠、繞口令

眾所周知，兒歌、童謠和繞口令是韻律感、節(jié)奏感、流暢性強(qiáng)的長短句，朗朗上口[3]。例如，《小兔子乖乖》這首兒歌，第一部分與第三部分完全相同，第二部分與第四部分存在小小的差異，但結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化。這類重復(fù)多次的段落邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的記憶與遷移朗讀具有促進(jìn)作用。

（二）童詩：《陽光》

《陽光》是一首兒童詩，這首詩具有節(jié)奏美、想象豐富的特點(diǎn)，在朗誦過程中教師可以借助輕音樂來渲染氛圍，使學(xué)生充分感受童詩的蘊(yùn)意及魅力。接下來，教師繼續(xù)選取該作者的其他童詩，如《春的消息》《小樹謠曲》《雨鈴鐺》《綠色的太陽》等，讓家長和孩子分別挑出一首童詩參與朗誦會(huì)，提升閱讀層次。

（三）童話故事：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》

大人以情感豐富、抑揚(yáng)頓挫、帶有趣味色彩的語言講述童話故事，能全面凸顯文學(xué)語言的魅力及其中蘊(yùn)意。以《小鳥念書》為例，大人利用視頻或音樂渲染氛圍，為學(xué)生提供愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在成長階段，大多數(shù)孩子的理解能力與認(rèn)知能力是通過實(shí)踐提升的。

（四）寓言故事：《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《三只白鶴》

在講述《狐貍和烏鴉》和《夏夜多美》的故事時(shí)，大人應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)圖畫，結(jié)合圖畫講述寓言故事，使孩子能夠借助圖畫整理故事的思路。此外，大人還應(yīng)提供書本外的圖畫，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看圖編故事。在此過程中，收集合適的圖畫，并將圖畫與故事融合到一起十分重要，這些圖畫就是孩子講故事的最好憑借、最佳路徑。

（五）小短文：《胖乎乎的小手》

《胖乎乎的小手》是人民教育出版社一年級(jí)下冊(cè)的一篇小短文，主旨明確，角色單一。一年級(jí)學(xué)生可以通過一些簡單或重復(fù)的句型來練習(xí)說話。例如，“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”這些話語是文章中人物所說，之后加上了相同的標(biāo)點(diǎn)，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？我們可以提醒孩子思考：爸爸、爺爺、奶奶是長輩，平時(shí)跟你說話是怎樣的？最后，還可以讓孩子和爸爸媽媽用“課本劇”的形式一起自編自演。

結(jié) 語

除了課文中的文章，大人在挑選課外讀物時(shí)應(yīng)充分考慮孩子的日常經(jīng)驗(yàn)，符合他們的思維特點(diǎn)，選擇具有一定趣味性、獨(dú)特性及文學(xué)性的作品。適合的書，能讓孩子充分享受閱讀的樂趣，提高孩子的學(xué)習(xí)原動(dòng)力和創(chuàng)造力，讓孩子愛上閱讀，并成為終身閱讀者?！逗痛笕艘黄鹱x》能使閱讀轉(zhuǎn)換為歌唱、朗誦、表演等形式，具有趣味性和智慧性。大手牽小手，能使孩子充分體會(huì)到閱讀的幸福，使大人感受親情與溫暖，由“閱讀”轉(zhuǎn)為“悅讀”！