陳雨清 劉春友

（1.江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225216；2.江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225100）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。這意味著課外閱讀必須從單一而零散的碎片化閱讀中走出來(lái)，教師應(yīng)對(duì)此給予重視，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀[1]。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的五種策略。

一、降低難度，在導(dǎo)入閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著年級(jí)的升高，教師推薦的精讀書(shū)目逐漸從原本低齡化的兒童文學(xué)逐步向嚴(yán)肅的文學(xué)經(jīng)典過(guò)渡，這些書(shū)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度和挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和激情，教師必須要從導(dǎo)讀入手，不遺余力地上好導(dǎo)讀課，將學(xué)生的興趣點(diǎn)引入到整本書(shū)中來(lái)。

例如，《小王子》這本書(shū)相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生直接閱讀具有一定難度。為了幫助學(xué)生建立閱讀期待，教師設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀板塊。首先，借助書(shū)本中的插圖，使學(xué)生初步了解主人公小王子的相關(guān)信息，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。隨后，聚焦閱讀書(shū)籍的第五章，交流信息，如星球相對(duì)較小，需要在面包樹(shù)還沒(méi)有長(zhǎng)大時(shí)拔掉，否則將會(huì)危害整個(gè)星球。然后組織學(xué)生進(jìn)行研討：此時(shí)，你心目中的小王子是一個(gè)怎樣的人？最后，在導(dǎo)讀課結(jié)束前發(fā)放整本書(shū)的導(dǎo)讀單：（1）依照自己的認(rèn)知，將這本書(shū)中的人物進(jìn)行適度分類；（2）在閱讀時(shí)，將最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，并寫(xiě)出自己的感受；（3）如果書(shū)中描寫(xiě)的故事發(fā)生在你的身邊，你最想成為書(shū)中的哪一個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)理由。

在上述案例中，教師巧妙地幫助學(xué)生梳理整本書(shū)的內(nèi)容，降低了學(xué)生的解讀難度，有效地喚醒了學(xué)生的閱讀期待，給予學(xué)生長(zhǎng)期閱讀整本書(shū)的方法指導(dǎo)，可謂一舉多得。

二、依托聯(lián)系，在推理閱讀中揭開(kāi)內(nèi)在秘妙

整本書(shū)閱讀中的人物、語(yǔ)境、故事情節(jié)一脈相承、彼此關(guān)聯(lián)，有的在故事的鋪陳和情節(jié)推動(dòng)中專門(mén)設(shè)置懸念，這就給學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)有信息進(jìn)行合理推理提供了抓手，也是促進(jìn)學(xué)生深入書(shū)本內(nèi)核的有效舉措[2]。

以《城南舊事》中“惠安館”部分的閱讀為例，教師設(shè)置了這樣的閱讀任務(wù)群：書(shū)中的妞兒與秀貞之間是怎樣的關(guān)系？你能從書(shū)本中探尋到相關(guān)信息嗎？學(xué)生在交流中進(jìn)行分享：（1）兩人外貌相似，都有透亮的眼睛和淚坑；（2）被遺棄的地點(diǎn)相同，都被遺棄在齊化門(mén)城根底下。由此跡象表明，秀貞家的小桂子很有能就是妞兒，她們有可能是母女關(guān)系。

在這一案例中，學(xué)生的閱讀已經(jīng)不再是關(guān)注書(shū)中直接表達(dá)、呈現(xiàn)出來(lái)的信息，而是從書(shū)本中展露出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行一連串的思考。首先，在閱讀中發(fā)現(xiàn)可疑之處，形成推理話題；其次，在深入細(xì)讀中探尋相關(guān)證據(jù)和線索；最后，在合理化的推理過(guò)程中形成自己的認(rèn)知結(jié)論。其實(shí)，整本書(shū)中的閱讀信息量較大，這種值得進(jìn)行推理和辨析的資源比比皆是。只有讓學(xué)生的思維始終沉浸在這種思維伴隨下的閱讀體驗(yàn)中，他們才能讀得津津有味。這也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，不單是閱讀情節(jié)、閱讀任務(wù)，更需要關(guān)注彼此之間的聯(lián)系，只有這樣才能真正在推理閱讀的過(guò)程中洞察整本書(shū)內(nèi)在的魅力。

三、提煉概括，在概述閱讀中梳理彼此關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材的總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)閱讀方法的多樣化，要求學(xué)生根據(jù)不同的目的選擇不同的閱讀方法。有的片段精彩優(yōu)美，需要精細(xì)化閱讀；有的語(yǔ)段交代背景信息，可以快速略讀。對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，這些方法的綜合性運(yùn)用顯得尤為必要。

例如，閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》時(shí)，很多學(xué)生被這本書(shū)宏大的結(jié)構(gòu)、眾多的人物、紛繁的情節(jié)所困擾，常常會(huì)鬧出人物和事件混淆的笑話。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊扣書(shū)中主要人物，嘗試列出大事記，如諸葛亮：隆中對(duì)三分天下—江東舌戰(zhàn)群儒—赤壁草船借箭—六出祁山—七擒孟獲。隨著學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的關(guān)注度越來(lái)越高，在一段時(shí)間后，教師可以組織學(xué)生對(duì)人物的“大事記”進(jìn)行梳理和對(duì)比，形成對(duì)人物關(guān)系的重新梳理和結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

針對(duì)人物對(duì)事件進(jìn)行梳理，不僅可以讓學(xué)生以更清晰的視角來(lái)閱讀這一鴻篇巨制，同時(shí)也有助于學(xué)生辨析性思維和對(duì)比性思維的發(fā)展，使學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)朝著更全面更深入的思維邁進(jìn)。

四、統(tǒng)整鑒賞，在對(duì)比閱讀中擴(kuò)展學(xué)生視域

教師要善于整合文本經(jīng)典和屏幕經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種藝術(shù)形式的迥異之處，歷練學(xué)生的鑒賞能力。例如，曹文軒老師的《草房子》被拍攝成電影后，就為學(xué)生的閱讀對(duì)比提供了全新的資源和視角。教師可以在組織學(xué)生閱讀文本資源后，引入電影資源，讓學(xué)生比較影視作品在情節(jié)內(nèi)容上的刪減藝術(shù)，并對(duì)比兩種不同形式的藝術(shù)在刻畫(huà)人物形象、渲染內(nèi)在情感等方面表現(xiàn)出來(lái)的不同策略，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞意識(shí)。

題材相同，但由于作家不同，其表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特色、創(chuàng)造風(fēng)格和表達(dá)策略會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。例如，同樣都是以狐貍為主人公，同樣都熱愛(ài)家人、聰明機(jī)警，但《了不起的狐貍爸爸》與《列那狐的故事》中的兩只狐貍就呈現(xiàn)出鮮明的區(qū)別。前一部作品中的狐貍爸爸良好友善，而后一部作品中的狐貍卻兇殘自私，學(xué)生將這兩本書(shū)進(jìn)行對(duì)比鑒賞閱讀，就能認(rèn)識(shí)到人物或事物鮮明的兩面性，這就讓對(duì)比鑒賞有了全新的意境。閱讀比較，不僅是對(duì)整本書(shū)閱讀的一種提煉與總結(jié)，而且能讓學(xué)生在對(duì)比中感受到正面價(jià)值的引領(lǐng)。

五、確立主題，在分享閱讀中表達(dá)自我感受

只有閱讀，沒(méi)有交流，學(xué)生的感知便會(huì)受到影響。為此，教師要搭建扎實(shí)的交流平臺(tái)，先從人物形象的評(píng)判和賞析入手，引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中的人物、情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)本中人物在特殊情境下展現(xiàn)出來(lái)的言行細(xì)節(jié)，通過(guò)蘊(yùn)藏在文本中的信息，引發(fā)學(xué)生思想和意識(shí)的震撼。

例如，在讀完了《夏洛的網(wǎng)》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞夏洛與威爾伯這兩個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。有的學(xué)生選擇了威爾伯，因?yàn)榇巳嗣菜撇恍?，但每每遇到危險(xiǎn)都能夠化險(xiǎn)為夷，雖然一出生就被遺棄，但得到了弗恩和夏洛的鼎力相助，最終安享余生；也有學(xué)生選擇夏洛，她把威爾伯視為自己的知己，愿意用自己的全部力量和承擔(dān)，讓威爾伯免遭痛苦。學(xué)生分別從自己選擇的人物入手，教師將選擇相同人物的學(xué)生分為一組，集大家之智慧，形成了人物多方位、立體化的感知渠道。在學(xué)生交流后，教師選擇具有代表性的小組和學(xué)生在班級(jí)中發(fā)表自己的看法，讓選擇其他人物的學(xué)生能夠在聆聽(tīng)分享中形成資源的補(bǔ)充與擴(kuò)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)一般可以分為閱讀前、閱讀時(shí)、閱讀后，上述五種策略，教師可以在這三個(gè)階段依照具體書(shū)目的不同，依照學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的不同靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀。讓我們一起做好閱讀點(diǎn)燈人，將閱讀進(jìn)行到底。