陳雨清 劉春友
(1.江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校,江蘇揚(yáng)州 225216;2.江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,江蘇揚(yáng)州 225100)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。這意味著課外閱讀必須從單一而零散的碎片化閱讀中走出來(lái),教師應(yīng)對(duì)此給予重視,及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念,積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀[1]。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的五種策略。
隨著年級(jí)的升高,教師推薦的精讀書目逐漸從原本低齡化的兒童文學(xué)逐步向嚴(yán)肅的文學(xué)經(jīng)典過(guò)渡,這些書目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度和挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和激情,教師必須要從導(dǎo)讀入手,不遺余力地上好導(dǎo)讀課,將學(xué)生的興趣點(diǎn)引入到整本書中來(lái)。
例如,《小王子》這本書相對(duì)嚴(yán)肅,學(xué)生直接閱讀具有一定難度。為了幫助學(xué)生建立閱讀期待,教師設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀板塊。首先,借助書本中的插圖,使學(xué)生初步了解主人公小王子的相關(guān)信息,對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理。隨后,聚焦閱讀書籍的第五章,交流信息,如星球相對(duì)較小,需要在面包樹還沒(méi)有長(zhǎng)大時(shí)拔掉,否則將會(huì)危害整個(gè)星球。然后組織學(xué)生進(jìn)行研討:此時(shí),你心目中的小王子是一個(gè)怎樣的人?最后,在導(dǎo)讀課結(jié)束前發(fā)放整本書的導(dǎo)讀單:(1)依照自己的認(rèn)知,將這本書中的人物進(jìn)行適度分類;(2)在閱讀時(shí),將最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句摘抄下來(lái),并寫出自己的感受;(3)如果書中描寫的故事發(fā)生在你的身邊,你最想成為書中的哪一個(gè)人物?說(shuō)說(shuō)理由。
在上述案例中,教師巧妙地幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容,降低了學(xué)生的解讀難度,有效地喚醒了學(xué)生的閱讀期待,給予學(xué)生長(zhǎng)期閱讀整本書的方法指導(dǎo),可謂一舉多得。
整本書閱讀中的人物、語(yǔ)境、故事情節(jié)一脈相承、彼此關(guān)聯(lián),有的在故事的鋪陳和情節(jié)推動(dòng)中專門設(shè)置懸念,這就給學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)有信息進(jìn)行合理推理提供了抓手,也是促進(jìn)學(xué)生深入書本內(nèi)核的有效舉措[2]。
以《城南舊事》中“惠安館”部分的閱讀為例,教師設(shè)置了這樣的閱讀任務(wù)群:書中的妞兒與秀貞之間是怎樣的關(guān)系?你能從書本中探尋到相關(guān)信息嗎?學(xué)生在交流中進(jìn)行分享:(1)兩人外貌相似,都有透亮的眼睛和淚坑;(2)被遺棄的地點(diǎn)相同,都被遺棄在齊化門城根底下。由此跡象表明,秀貞家的小桂子很有能就是妞兒,她們有可能是母女關(guān)系。
在這一案例中,學(xué)生的閱讀已經(jīng)不再是關(guān)注書中直接表達(dá)、呈現(xiàn)出來(lái)的信息,而是從書本中展露出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行一連串的思考。首先,在閱讀中發(fā)現(xiàn)可疑之處,形成推理話題;其次,在深入細(xì)讀中探尋相關(guān)證據(jù)和線索;最后,在合理化的推理過(guò)程中形成自己的認(rèn)知結(jié)論。其實(shí),整本書中的閱讀信息量較大,這種值得進(jìn)行推理和辨析的資源比比皆是。只有讓學(xué)生的思維始終沉浸在這種思維伴隨下的閱讀體驗(yàn)中,他們才能讀得津津有味。這也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品,不單是閱讀情節(jié)、閱讀任務(wù),更需要關(guān)注彼此之間的聯(lián)系,只有這樣才能真正在推理閱讀的過(guò)程中洞察整本書內(nèi)在的魅力。
統(tǒng)編版教材的總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)閱讀方法的多樣化,要求學(xué)生根據(jù)不同的目的選擇不同的閱讀方法。有的片段精彩優(yōu)美,需要精細(xì)化閱讀;有的語(yǔ)段交代背景信息,可以快速略讀。對(duì)于整本書閱讀而言,這些方法的綜合性運(yùn)用顯得尤為必要。
例如,閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》時(shí),很多學(xué)生被這本書宏大的結(jié)構(gòu)、眾多的人物、紛繁的情節(jié)所困擾,常常會(huì)鬧出人物和事件混淆的笑話。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊扣書中主要人物,嘗試列出大事記,如諸葛亮:隆中對(duì)三分天下—江東舌戰(zhàn)群儒—赤壁草船借箭—六出祁山—七擒孟獲。隨著學(xué)生對(duì)書中人物的關(guān)注度越來(lái)越高,在一段時(shí)間后,教師可以組織學(xué)生對(duì)人物的“大事記”進(jìn)行梳理和對(duì)比,形成對(duì)人物關(guān)系的重新梳理和結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。
針對(duì)人物對(duì)事件進(jìn)行梳理,不僅可以讓學(xué)生以更清晰的視角來(lái)閱讀這一鴻篇巨制,同時(shí)也有助于學(xué)生辨析性思維和對(duì)比性思維的發(fā)展,使學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)朝著更全面更深入的思維邁進(jìn)。
教師要善于整合文本經(jīng)典和屏幕經(jīng)典,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種藝術(shù)形式的迥異之處,歷練學(xué)生的鑒賞能力。例如,曹文軒老師的《草房子》被拍攝成電影后,就為學(xué)生的閱讀對(duì)比提供了全新的資源和視角。教師可以在組織學(xué)生閱讀文本資源后,引入電影資源,讓學(xué)生比較影視作品在情節(jié)內(nèi)容上的刪減藝術(shù),并對(duì)比兩種不同形式的藝術(shù)在刻畫人物形象、渲染內(nèi)在情感等方面表現(xiàn)出來(lái)的不同策略,從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞意識(shí)。
題材相同,但由于作家不同,其表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特色、創(chuàng)造風(fēng)格和表達(dá)策略會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。例如,同樣都是以狐貍為主人公,同樣都熱愛(ài)家人、聰明機(jī)警,但《了不起的狐貍爸爸》與《列那狐的故事》中的兩只狐貍就呈現(xiàn)出鮮明的區(qū)別。前一部作品中的狐貍爸爸良好友善,而后一部作品中的狐貍卻兇殘自私,學(xué)生將這兩本書進(jìn)行對(duì)比鑒賞閱讀,就能認(rèn)識(shí)到人物或事物鮮明的兩面性,這就讓對(duì)比鑒賞有了全新的意境。閱讀比較,不僅是對(duì)整本書閱讀的一種提煉與總結(jié),而且能讓學(xué)生在對(duì)比中感受到正面價(jià)值的引領(lǐng)。
只有閱讀,沒(méi)有交流,學(xué)生的感知便會(huì)受到影響。為此,教師要搭建扎實(shí)的交流平臺(tái),先從人物形象的評(píng)判和賞析入手,引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中的人物、情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流,引導(dǎo)學(xué)生分析書本中人物在特殊情境下展現(xiàn)出來(lái)的言行細(xì)節(jié),通過(guò)蘊(yùn)藏在文本中的信息,引發(fā)學(xué)生思想和意識(shí)的震撼。
例如,在讀完了《夏洛的網(wǎng)》后,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞夏洛與威爾伯這兩個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。有的學(xué)生選擇了威爾伯,因?yàn)榇巳嗣菜撇恍遥棵坑龅轿kU(xiǎn)都能夠化險(xiǎn)為夷,雖然一出生就被遺棄,但得到了弗恩和夏洛的鼎力相助,最終安享余生;也有學(xué)生選擇夏洛,她把威爾伯視為自己的知己,愿意用自己的全部力量和承擔(dān),讓威爾伯免遭痛苦。學(xué)生分別從自己選擇的人物入手,教師將選擇相同人物的學(xué)生分為一組,集大家之智慧,形成了人物多方位、立體化的感知渠道。在學(xué)生交流后,教師選擇具有代表性的小組和學(xué)生在班級(jí)中發(fā)表自己的看法,讓選擇其他人物的學(xué)生能夠在聆聽(tīng)分享中形成資源的補(bǔ)充與擴(kuò)展。
總而言之,整本書的閱讀引導(dǎo)一般可以分為閱讀前、閱讀時(shí)、閱讀后,上述五種策略,教師可以在這三個(gè)階段依照具體書目的不同,依照學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的不同靈活運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展整本書閱讀。讓我們一起做好閱讀點(diǎn)燈人,將閱讀進(jìn)行到底。