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        淺析小學(xué)語文課程中學(xué)生不良情緒的調(diào)控

        2019-11-27 10:55:59呂曉輝
        名師在線 2019年28期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生課文小學(xué)生

        呂曉輝

        (山東省海陽市亞沙城小學(xué),山東煙臺 265100)

        引 言

        不良情緒一般是指小學(xué)生內(nèi)在感受的外在表現(xiàn),通常是在課堂教學(xué)中的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的影響下所產(chǎn)生的負(fù)面情緒,不良情緒如果沒有得到及時的解決,就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)效果[1]。針對這一點,教師要及時地引導(dǎo)、調(diào)控和培養(yǎng),使小學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)和情緒調(diào)控能力,這對其未來長久的學(xué)習(xí)和生活有積極的促進(jìn)作用。

        一、小學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題

        (一)教學(xué)理念存在的問題

        近年來,隨著新課程改革的不斷落實,以小學(xué)生的需求為教學(xué)重心,注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗的教學(xué)理念逐漸被引入小學(xué)語文教學(xué)中,但目前仍有部分學(xué)校的教學(xué)理念存在偏差,教學(xué)模式仍是以大量重復(fù)性的練習(xí)為主。

        當(dāng)前,很多學(xué)校的教學(xué)本質(zhì)沒有發(fā)生變化,基本是以學(xué)生的考試成績和短期的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo),在這種情況下,多數(shù)語文教師所采用的是統(tǒng)一化的教學(xué)方式,包括解題思路、對文章的分析、理解,以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等。在這種教學(xué)模式下,原本具有較強(qiáng)豐富性和思考性的語文知識則變得單一和脫離實際,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去了深入的認(rèn)知,這是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因之一。教育理念直接決定了小學(xué)語文教學(xué)的價值與吸引力,當(dāng)考試成為語文教學(xué)的目標(biāo)時,語文課程也就失去了激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的因素,這也是造成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱的主要因素。

        (二)教學(xué)方式方法存在的問題

        部分學(xué)校和語文教師,認(rèn)為調(diào)控學(xué)生的不良情緒就是把教材中的課文以較生動或靈活的方式講述給學(xué)生聽,然后讓學(xué)生以積極的情緒朗誦課文,但其實都只是停留在語文教學(xué)表面的調(diào)控。還有部分小學(xué)語文教師把課文轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的故事或影像,以此增強(qiáng)學(xué)生的觀賞感,從而提高教學(xué)的趣聞性和吸引力,最終讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中。其實,很多學(xué)校和教師忽略了一個重要的問題,那就是小學(xué)生的個性化特征。

        小學(xué)生雖然生理和心理上處于幼年期,但個性化的特征和情緒的變化已經(jīng)非常明顯,這對其學(xué)習(xí)的影響也很大,當(dāng)教師想要采用一種教學(xué)方法而滿足所有學(xué)生以及應(yīng)對不同課文、學(xué)生的成長等問題時,實際效果則是低效和不穩(wěn)定的。因此,語文教學(xué)具體的方式方法更應(yīng)考慮學(xué)生的需求和習(xí)慣。

        (三)學(xué)生方面存在的問題

        小學(xué)語文課程中調(diào)控學(xué)生的不良情緒,核心和重點都是學(xué)生,因此發(fā)現(xiàn)、重視和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題尤為重要。小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中,按照情緒可大致分為三種類型。第一,積極型。此類學(xué)生先天對語文擁有較高的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中的互動和參與意識較強(qiáng),不易產(chǎn)生不良情緒或不良情緒消除較快較易,但此類學(xué)生最少。第二,被動型。首先此類學(xué)生一般需要校方和教師的管理才可進(jìn)行較有效的學(xué)習(xí),自控能力較差,這就導(dǎo)致了被動型的學(xué)生在語文教學(xué)中的情緒較不穩(wěn)定,容易被不良情緒所影響,逐漸放棄學(xué)習(xí)語文。第三,消極型。此類學(xué)生對語文是無興趣甚至排斥的,因此在個人主觀意識下不愿參與到語文教學(xué)中的思考、分析過程,在這種情況下,教師所設(shè)計的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容難以被其所接受。此三種學(xué)生在語文教學(xué)中往往彼此共存,但彼此又存在較大的差異性,對情緒調(diào)控的方式也產(chǎn)生一定的阻礙。

        二、在小學(xué)語文課程教學(xué)中調(diào)控學(xué)生不良情緒的有效方式

        (一)培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力

        近年來,隨著課程改革的不斷深入,學(xué)生的主體地位得到了重視,以往以教學(xué)任務(wù)與教師為中心的課程教學(xué)開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移,因此,小學(xué)語文教師想要調(diào)控學(xué)生的不良情緒,首先應(yīng)充分啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,最大限度地刺激學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時,教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,最終使學(xué)生掌握不良情緒的自我調(diào)控和自我排解的方法,從而實現(xiàn)雙管齊下,使情緒調(diào)控更加有效率。

        1.自我控制

        在長久的語文學(xué)習(xí)過程中,小學(xué)生會遇到和產(chǎn)生各種各樣的問題與困難,如考試成績不理想、注意力不集中、課堂提問回答錯誤等。面對此類情況,教師應(yīng)針對不同情況幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我反省,以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主,而不是一直被不良情緒所困擾,要從不同的角度思考問題。

        2.良好的溝通與社交

        如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中難以調(diào)控自身不良情緒時,可通過與他人交流和溝通的方式轉(zhuǎn)移自己的思緒,并且嘗試與他人共同去分析問題、解答問題,通過與他人的溝通和交流,使自己看待問題的角度更加多樣化,這是排解不良情緒的有效方式。

        3.自我情緒轉(zhuǎn)移

        教師應(yīng)教授學(xué)生掌握自我轉(zhuǎn)移不良情緒的方法。當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)問題產(chǎn)生不良情緒時,教師可讓其先暫時停止學(xué)習(xí),把注意力轉(zhuǎn)移到其他方面,如繪畫、寵物、音樂等。這樣學(xué)生通過改變自己的所看所聽,轉(zhuǎn)換自己的不良思緒,可逐漸地消除不良情緒。

        (二)更加深入地剖析教材中的文章

        小學(xué)語文教材中的內(nèi)容,雖然簡單易懂,但是包含了各種不同風(fēng)格和思想的文章,這些都是可利用的資源。首先,教師要對教材中包含的積極思想進(jìn)行挖掘與利用,通過不同角度全面地解析課文。例如,《海倫·凱勒》一文講述了失明失聽的海倫·凱勒如何面對恐懼、困難,又如何完成自己的著作。教師的教學(xué),不應(yīng)只停留在課文本身,在豐富文章內(nèi)容的同時,還要引導(dǎo)學(xué)生去體會與感受,聯(lián)想自己如果是主人公會有何種感受與想法,并且利用實例與文章形成對比,增強(qiáng)課文的感染力和影響力,以此強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。其次,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動,真正了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和接受度,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,以學(xué)生的實際需求為目標(biāo),不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式。

        (三)重視學(xué)困生的不良情緒調(diào)控

        學(xué)困生的不良情緒問題是語文教師所要面對且長期堅持疏導(dǎo)的工作。首先,教師要客觀分析和認(rèn)識到學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中存在的不良情緒,發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的根本原因,從而有針對性地進(jìn)行調(diào)控。其次,教師要多與學(xué)生溝通,轉(zhuǎn)移其注意力。小學(xué)學(xué)困生在語文方面的學(xué)習(xí)態(tài)度是較被動和消極的,同時較容易被外界其他因素所影響,此類負(fù)面的心理活動會逐漸對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生負(fù)面影響。在此前提下,教師的教育理念尤為重要,對于學(xué)困生而言,教學(xué)的重心在于改變其學(xué)習(xí)心態(tài)。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對此類學(xué)生的引導(dǎo),增加其課堂互動的頻次,培養(yǎng)其在語文課堂中的主體思想,逐漸使學(xué)困生融入教學(xué)環(huán)境,改善其負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)。

        結(jié) 語

        總之,不良情緒是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要問題,嚴(yán)重的不良情緒會快速地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。在這一情況下,語文教師要做好全面的教學(xué)評價與教學(xué)研究,及時發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生不良情緒的各個原因,進(jìn)而從實際出發(fā),運用科學(xué)的方式調(diào)控學(xué)生的不良情緒。

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