孫兆銀

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)南倉小學，甘肅武威 733019）

引 言

數(shù)學能力包括邏輯思維能力、抽象能力、空間立體轉換能力等。擁有較強數(shù)學能力的人能夠分析事物的原委，看清事情發(fā)展的脈絡，分析內在的邏輯，看透真實本質。因此，在小學階段，數(shù)學教師要勇?lián)厝?，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高其分析能力、計算能力和抽象能力。

一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生理解能力較差，課堂學習效率低下

小學生在日常生活中對具體的事物有比較敏銳的捕捉能力，但是對于抽象的數(shù)學來說，他們常常不敏感。在課堂學習中，部分小學教師不能以小學生的視角來思考和理解問題，不懂得小學生的學習心理特點，因此難以設計出獨特的教學方案，小學生也很難找到合適的學習方法，課堂學習效率低下，在解決日常計算問題時比較困難。例如，在學習小學數(shù)學三年級人教版《小數(shù)混合運算》時，兩個小數(shù)相減，如果十分位上的數(shù)不夠減，就需要從個位借一，再進行計算。對于這樣的計算法則，有時候小學生難以理解。

（二）學生思維水平較低，日常計算比較吃力

在日常生活中，小學生通常會懶于動腦筋計算，更不會進行復雜的運算。比如，小學生在遇到“小明在一家餐廳吃飯，已經吃了三個芝麻球。剩下芝麻球的個數(shù)是已經吃了的兩倍，如果要把剩下的三分之一給旁邊的弟弟，那么弟弟能吃到幾個芝麻球？”“琪琪2月14日出生，在他出生后的第60天要打疫苗，這一天是幾月幾號？”這類復雜的應用題時，往往無從下手。在數(shù)字世界中，由于數(shù)字演繹成文字是一種轉換能力，由文字轉換成數(shù)字是一種抽象能力。培養(yǎng)數(shù)學思維能力在處理數(shù)學問題中非常關鍵。但是，小學數(shù)學教師在課堂教學中，運用的教學方法較為單一，學生難以理解和運用數(shù)學演繹能力，在平時的計算中表現(xiàn)得很吃力[1]。

（三）學生專注水平不同，學習效果不盡如人意

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要教授學生許多算數(shù)知識，同時也要加大對學生口頭算數(shù)能力、心算能力的培養(yǎng)。小學生處于學習的基礎階段，有不同層次的學習專注力，有的學生能夠專心聽講，不僅牢固掌握了數(shù)學知識，同時口頭算數(shù)能力、心算能力的掌握程度也較好。但與此相對的，有的小學生專注力不強，對數(shù)學學習不感興趣，更不明白運算方法等。例如，學生在遇見如已知甲數(shù)是6.4，它比乙數(shù)多1.2，乙數(shù)是幾，這類小數(shù)混合運算題時，常常會出錯。小學數(shù)學教師在教學過程中難以吸引全部的小學生專心聽講，學習效果常常不盡如人意。

（四）學生興趣志向不同，教學設計不易兼顧

教學方案的設計對于上好一堂課至關重要。在教學中，小學數(shù)學教師常常難以做到利用一套教學方案吸引所有學生的注意力。這樣一來，在課堂上就容易出現(xiàn)部分學生學得云里霧里，部分學生聽得索然無味，而另一部分學生有“吃不飽”的現(xiàn)象。部分學生在課堂教學中感受不到學習的快樂，難以形成齊頭并進的教學畫面。因此，小學數(shù)學教師要根據學生的興趣點、好奇點，設計更加完善的教學方案，使教學效率更高。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）小學數(shù)學教師要善于鍛煉學生的思維模式

小學生在日常學習中常常習慣于順向思維，如果把問題改為逆向思維，小學生就會容易出錯，因此，小學教師要訓練小學生的正向、逆向思維，使小學生頭腦靈活。課堂是思維訓練的主要陣地，但是要想持續(xù)激發(fā)小學生的學習興趣，就要從全方位入手，打通課堂內外、校園內外，使學校、家庭串聯(lián)起來，使思維訓練的陣地從課堂活動拓展到學?；顒?、家庭活動、社會活動中，從而讓小學生熟練掌握各種思維模式，實現(xiàn)思維向智慧的演練[2]。比如，在學習小學數(shù)學人教版三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以引導學生在生活中利用學到的知識進行計算，如學校派學生去超市買一些水杯，發(fā)給作文競賽獲獎的同學。每個水杯15元，要買12個，讓學生計算需要多少錢。另外，可以利用逆向思維考查學生的計算能力。如學校給了學生180元，讓他們去超市買一些水杯，獎給作文競賽獲獎的同學，每個水杯15元，讓學生計算可以買多少個。

（二）小學數(shù)學教師要善于引導學生歸納總結

小學生通常喜歡學習新知識，在學習新知識的過程中接受速度比較快，但是他們不擅長總結，對于學過的舊知識通常不能及時去歸納總結，通常在反復出錯后才能積累一些經驗。這樣高成本獲得的學習經驗，對于小學生來說非常不利。因此，小學數(shù)學教師要引導學生在課上“細嚼慢咽”，在課后及時歸納總結，如鼓勵學生課后要及時總結本單元知識點，對于不同類型的習題要進行比較，思考它們的異同點，歸納總結解題的關鍵。

（三）小學數(shù)學教師要引導學生互相討論探索

小學數(shù)學教師要引導學有余力的學生共同組建興趣小組，研究應用題等，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)力、戰(zhàn)斗力，增加其好奇心和求知欲。對于學習能力較差的學生，教師要建立幫學小組，使能力較弱的學生獲得幫助，提高他們的運算能力、思維能力。例如，小學三年級的學生遇到這樣的問題：“勝利小學的同學去郊游，兩輛大巴車可以坐92人。他們學校有510人，租11輛大巴車，能坐下全部學生嗎?”部分小學生覺得難以解答，而對于一部分學生來說較為簡單，這時就可以組建幫學小組，讓不同層次的學生組成學習小組，形成一種愉悅、和諧的學習氛圍。

（四）小學數(shù)學教師要善于啟發(fā)學生開動腦筋

學生在生活中會產生一些疑問。教師要及時解決學生的疑問，通過耐心解答 的方式，使學生掌握數(shù)學知識的生成過程，了解知識的內部邏輯。教師可以借助生活中的事例吸引小學生的注意力，增加課堂的趣味性。小學生只有對數(shù)學產生興趣，才能開啟學習的第一步。教師可以利用提問的方式，激發(fā)小學生思考問題的積極性，從不同的角度發(fā)散思維，尋找解決問題的路徑。教師也可以利用啟發(fā)的方式促使小學生能夠由此及彼產生聯(lián)想，開動腦筋，積極地發(fā)現(xiàn)問題，及時地解決問題，這樣小學生的學習效率將會有所提升，會有質的飛躍[3]。例如，在商場通常會遇到這樣抽獎的情況：桌子上擺著一個箱子，里面有黃、白兩種乒乓球各6個，只需1元就能玩一次，誰能在箱子里摸6次，一共摸6個黃球或6個白球就獎勵10元錢。學生自己模擬實驗后，經過多次統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn)能夠摸出6個相同球的可能性非常小。這樣的實際生活中的案例，能讓學生了解統(tǒng)計知識的作用，學會用數(shù)學知識來進行理性的選擇。

結 語

小學數(shù)學教師要站在學生的立場上，激發(fā)學生的興趣，訓練學生的思維，努力培育學生的核心素養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高，使學生能夠在學習的同時享受數(shù)學帶來的快樂，在思維訓練的過程中獲得個性的全面發(fā)展。