江蘇省昆山市陸楊中心小學(xué) 唐芬芬

寫(xiě)人類(lèi)文章就是以描寫(xiě)人物為主，通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中編寫(xiě)了大量寫(xiě)人類(lèi)文章，它們通過(guò)鮮活的生活故事和難忘的生命經(jīng)歷闡述哲理、抒發(fā)性情，相比散文的隨性而喜、古典小說(shuō)的精致凝練，更容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些文本圍繞人物的特點(diǎn)，選擇典型的事例獨(dú)具匠心地謀篇布局，閱讀學(xué)習(xí)這些文本，不僅能讓學(xué)生汲取豐富的精神養(yǎng)料，掌握這一類(lèi)文本的閱讀方式，也能學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，學(xué)會(huì)選材、組材，學(xué)會(huì)作者不同角度的表現(xiàn)手法。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中要思考如何從文體與表達(dá)視角入手，挖掘這類(lèi)文本在謀篇布局方面的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這類(lèi)課文，感悟人物形象，形成自己良好的思想品質(zhì)，并且掌握寫(xiě)人的基本方法，提高自身的語(yǔ)文能力。這是每個(gè)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任，也是語(yǔ)文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的最基本特點(diǎn)的體現(xiàn)。

一、聚焦立意，學(xué)習(xí)選材

小學(xué)階段的每一篇寫(xiě)人文本都是通過(guò)典型的一件事或多件事來(lái)具體表現(xiàn)人物的某一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)。例如二年級(jí)上冊(cè)的《孔繁森》，文中為了說(shuō)明孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部，選擇了兩件典型的事例，一是在地震中像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)失去親人的藏族孩子，二是深夜獻(xiàn)血，用撫養(yǎng)費(fèi)幫助孤兒上學(xué)。三年級(jí)《軍神》中，為了體現(xiàn)劉伯承鋼鐵一般的意志力，作者選取了他不用麻醉藥進(jìn)行手術(shù)，并在手術(shù)中數(shù)刀數(shù)的這一典型事例。到了中高年級(jí)，人物的特點(diǎn)越來(lái)越豐富，同樣，作者也是通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)，如六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課中，作者選取了詹天佑主持修筑鐵路中的三件事（勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路）來(lái)表現(xiàn)出他的愛(ài)國(guó)情懷和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。其實(shí)，修筑鐵路過(guò)程中肯定發(fā)生了許許多多的事，作者為什么在這里只選擇這三件，當(dāng)教師關(guān)注到文本的這一教學(xué)價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生深入品析思考，讓學(xué)生明白正是因?yàn)檫@三件事最能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，具有典型性。漸漸地，學(xué)生在這些寫(xiě)人類(lèi)文本的閱讀學(xué)習(xí)中就明白寫(xiě)人就是要描寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，怎么來(lái)表現(xiàn)，需要用典型的事例。

選擇了典型還要關(guān)注詳略。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，作者往往會(huì)選擇多個(gè)事例，或者一件事中包含多件小事，又或者一件事有著多個(gè)發(fā)展階段，這其中就會(huì)有詳略的區(qū)分。例如六年級(jí)上冊(cè)的《鄭成功》，作者重點(diǎn)記述了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)，因?yàn)槭諒?fù)臺(tái)灣是鄭成功的主要?dú)v史功績(jī)，也是最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例，簡(jiǎn)單介紹了他建設(shè)臺(tái)灣的兩件實(shí)事：發(fā)展生產(chǎn)、興辦教育。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去辨析、去思考，不僅讓學(xué)生更好地體會(huì)學(xué)習(xí)作者的匠心，也能在他們的習(xí)作中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、關(guān)注布局，學(xué)習(xí)組材

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睆?qiáng)調(diào)閱讀文章時(shí)，要想真正理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，就必須首先理清作者的寫(xiě)作思路。每一篇寫(xiě)人類(lèi)的文本都有其內(nèi)在的思路，有的是按事情發(fā)展的順序、人物的成長(zhǎng)順序來(lái)敘述，有的是以結(jié)尾開(kāi)篇，再揭示之前發(fā)生的種種。不管是哪一種布局安排，都不是隨心所欲的，而是作者根據(jù)寫(xiě)作的目的、人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的精心安排。例如三年級(jí)的《軍神》就是按照手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后的順序來(lái)敘述，每一部分都緊緊圍繞劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志展開(kāi)具體的刻畫(huà)。又如五年級(jí)下冊(cè)的《少年王冕》是以王冕成長(zhǎng)過(guò)程中幾個(gè)重要的時(shí)間段為線索，精選典型事例來(lái)展現(xiàn)王冕的人物形象。六年級(jí)的《錢(qián)學(xué)森》，作者就采用了“倒敘”的手法，把按照時(shí)間先后順序原本放在后面的乘船歸國(guó)一幕提到了前面，這樣的結(jié)構(gòu)使得讀者的閱讀興趣得到了激發(fā)，增強(qiáng)了文章的可讀性。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本敘述順序、線索安排進(jìn)行思考把握，將有助于學(xué)生在寫(xiě)作中盡快理清思路，根據(jù)人物特色合理安排，正確布局。

三、關(guān)注角度，學(xué)習(xí)手法

為了更好地塑造人物，作者在文本中會(huì)采用不同的角度、不同的手法來(lái)塑造。有的是正面描寫(xiě)，直接抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等展開(kāi)具體的表現(xiàn)。例如四年級(jí)下冊(cè)的《祁黃羊》，作者主要抓住了祁黃羊的語(yǔ)言表現(xiàn)出他唯才是舉、一心為國(guó)的人物品質(zhì)。也有從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)，四年級(jí)下冊(cè)的《黃河的主人》一課中，作者直接描寫(xiě)艄公的語(yǔ)句并不豐富，反而用了大量的筆墨描寫(xiě)了波濤洶涌的黃河、談笑風(fēng)生的乘客以及“弱不禁風(fēng)”的羊皮筏子，從而從側(cè)面來(lái)烘托出艄公的那份沉著冷靜、勇敢機(jī)敏和技藝高超。在六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》中，作者通過(guò)“像一根銀絲從空中拋下來(lái)”的形象比喻、“一上一下一千八百多級(jí)”的具體數(shù)據(jù)以及“游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，把天游峰的“高”“險(xiǎn)”具體描寫(xiě)出來(lái)，目的是反襯出掃路老人自強(qiáng)不息、豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不同的描寫(xiě)角度，思考不同的表現(xiàn)手法，揣摩不同角度、不同手法的不同表達(dá)效果以及文字背后作者的意圖，這些都將幫助學(xué)生更好地理解文本，讀懂人物，并在他們的習(xí)作中遷移運(yùn)用。

我們首先要對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)非常明確，知道不同學(xué)段的寫(xiě)人類(lèi)文本中的謀篇布局該“教什么”、學(xué)生該“學(xué)什么”。有了清晰的目標(biāo)之后再解讀、審視教材，研判每篇文章中“哪些可教”“哪些可學(xué)”，最后，我們才能把“如何教”“如何學(xué)”思考、落實(shí)到課堂上。如此解讀教材，才能有效、準(zhǔn)確地挖掘小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人類(lèi)文本布局謀篇的教學(xué)價(jià)值，找尋到教材內(nèi)蘊(yùn)的適合傳授的知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)有效的訓(xùn)練點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，得到多維多元的發(fā)展。