江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)鹽場小學(xué) 楊德莉

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，自身閱讀學(xué)習(xí)能力得到了明顯的強化，已經(jīng)能初步掌握閱讀技巧，部分小學(xué)生也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)組織活動中，教師要結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的特點制定合理的閱讀教學(xué)組織規(guī)劃，對小學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，爭取能循序漸進地提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性，拓展學(xué)生的視野，促使小學(xué)生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

一、情境創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的閱讀體驗

情境創(chuàng)設(shè)是踐行新課程改革思想的基礎(chǔ)上提出的重要教學(xué)方法，教師在對小學(xué)高年級學(xué)生實施閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，在綜合分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成形象化的感知，進而增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和在閱讀過程中情感把握能力的強化奠定基礎(chǔ)。在具體應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可以綜合應(yīng)用多媒體情境、音樂情境、故事情境、問題情境等多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在趣味性的教學(xué)組織活動中提高閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo)活動，循序漸進地增強教學(xué)活動的綜合效果。

如小學(xué)語文教師在針對《三打白骨精》開展教學(xué)活動的過程中，要正確認識課文故事內(nèi)容的梳理對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說存在一定的難度，所以教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)活動中獲得快樂學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生實施積極有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，增強閱讀學(xué)習(xí)效率，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將《三打白骨精》方面的動畫融入閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在觀看動畫的基礎(chǔ)上把握故事內(nèi)容和故事線索，在了解故事內(nèi)容的前提下，對文本內(nèi)容進行閱讀，發(fā)現(xiàn)語言文字呈現(xiàn)方式和視頻呈現(xiàn)方式的差異點，進而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生的綜合閱讀能力得到進一步培養(yǎng)。

二、角色扮演，引發(fā)學(xué)生精神共鳴

小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀和理解能力明顯增強，在語文閱讀教學(xué)活動中，要想進一步提高教學(xué)效果，教師就要有意識、有目的地激活學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)能實現(xiàn)與文本的互動、與故事主人公的互動、與作者的互動等，形成與故事主人公和作者的精神共鳴，進而形成對文本內(nèi)涵的深刻感知，保障學(xué)生深入閱讀綜合效果。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試引入角色扮演的閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)身處地地感受角色的情感變化，產(chǎn)生精神層面的共鳴，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

如在指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生對蘇教版教材中《彭德懷和他的大黑騾子》課文進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，在完成初步閱讀后，就可以設(shè)置角色扮演閱讀，學(xué)生分別扮演彭德懷、老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員等，在分角色閱讀過程中，更加準確地把握彭德懷同志在作出殺大黑騾子決定的過程中的精神情感變化，形成與彭德懷熱愛大黑騾子和忍痛殺掉大黑騾子情感的共鳴，進而形成對革命精神的更加深刻的認識。在角色扮演教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生分角色閱讀，學(xué)生能在扮演不同角色并完成閱讀活動的過程中獲得相應(yīng)的精神體驗，閱讀學(xué)習(xí)效果和情感把握能力會進一步增強。

三、課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

小學(xué)高年級的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力明顯增強，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅要重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還要有意識地組織學(xué)生參與到課外閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效互動，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生的人文精神得到良好的培養(yǎng)，爭取循序漸進地提高小學(xué)生的語文閱讀能力。在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，教師在課外閱讀方面要注意結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)需求為學(xué)生推薦閱讀篇目，避免盲目閱讀影響學(xué)生的閱讀效率和效果，降低閱讀教學(xué)有效性。

如在完成對蘇教版五年級下冊第三單元的閱讀后，教師在指導(dǎo)學(xué)生對《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》進行閱讀的基礎(chǔ)上，為了拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對世界著名的建筑、地點和歷史遺跡等形成系統(tǒng)的認識，為課文閱讀教學(xué)活動的開展提供有益補充，還可以在課外閱讀中推薦與此相關(guān)的閱讀篇目，如《長城》《法國埃菲爾鐵塔》《水上威尼斯》《浪漫的土耳其》等，在課外閱讀的輔助下加深學(xué)生對世界文化的了解，豐富學(xué)生知識儲備，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。在課外閱讀教學(xué)下，教師可以嘗試開發(fā)在線閱讀分享和交流平臺，為學(xué)生課后閱讀交流創(chuàng)造條件，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效。

綜上所述，在深入推進小學(xué)語文課程教學(xué)活動的過程中，教師加強對高年級閱讀教學(xué)的重視，并按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要和成長需求等對教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，能使閱讀教學(xué)活動的開展?jié)M足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，對小學(xué)生的綜合閱讀能力加以培養(yǎng)，借助有效的閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體效果。