轉(zhuǎn)李艷

(安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學(xué)分校 安徽 亳州 236800)

引言

我們把師生在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行的一系列的語(yǔ)言或行為上的交流的過(guò)程稱為“師生互動(dòng)”。良好的師生互動(dòng)對(duì)小學(xué)生的心理影響具有重要的作用，同時(shí)也是我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)就顯得十分必要。其次，良好的互動(dòng)可以在學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間建立起一座高效的橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)通過(guò)互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在師生互動(dòng)方面，雖然取得了一定的成績(jī)和發(fā)展，但在某些方面依然還存在許多問(wèn)題。

1.1 師生互動(dòng)的目標(biāo)不夠明確。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)目標(biāo)還不夠明確，主要體現(xiàn)在，為了“互動(dòng)”而互動(dòng)，造成師生互動(dòng)的效果沒(méi)有取得顯著的提高，其次，由于目標(biāo)不夠明確，造成整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程雜亂無(wú)序，造成學(xué)生對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)充分的理解，影響了我們整個(gè)師生互動(dòng)的效果。

1.2 師生互動(dòng)的方法較為單一。我們發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)方法還比較陳舊且缺乏創(chuàng)新，目前我們教師所采用的方法，還是一些常見(jiàn)的語(yǔ)言互動(dòng)法和教學(xué)互動(dòng)法，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，造成了現(xiàn)有互動(dòng)方法較為單一。

2.小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，師生互動(dòng)永遠(yuǎn)都是我們教學(xué)的主要部分。所以，如何才能提升師生互動(dòng)的水平和效果，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考和探討：

2.1 注重多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用。枯燥的課程模式往往不能吸引學(xué)生的注意力，甚至可能因枯燥和無(wú)聊而失去對(duì)學(xué)生的吸引力，從而導(dǎo)致教學(xué)整體質(zhì)量的降低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)盡量選擇多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行組合教學(xué)，既能反映各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又有助于更好的吸引學(xué)生的注意力。例如，在教授李白的詩(shī)句時(shí)，我經(jīng)常選擇一些學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)作為教學(xué)案例來(lái)介紹。首先，讓學(xué)生回憶起李白詩(shī)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生他們自己的談?wù)?，?duì)李白的詩(shī)在記憶中評(píng)判。然后，開(kāi)始新課程的教學(xué)，教學(xué)完成后要求學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)比李白不同詩(shī)歌的內(nèi)容，并分析其差異和異同。最后，教師對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的背景以及所處的情境等做出評(píng)價(jià)。最后，結(jié)束教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅采用比較法，引入法，情境法，還十分注視課堂的評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋，有效提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

2.2 注重情境創(chuàng)設(shè)的策略,強(qiáng)化互動(dòng)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)建，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分的利用歌曲、簡(jiǎn)筆畫、游戲等手段來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考與想象中理解和消化語(yǔ)文知識(shí)。例如，游戲活動(dòng)，教師通過(guò)游戲活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。但是，師生互動(dòng)頻率應(yīng)該適中。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較理性的教學(xué)過(guò)程，所以我們的師生互動(dòng)不能太過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁互動(dòng)容易造成“滿堂動(dòng)”的現(xiàn)象。所以建議師生互動(dòng)的次數(shù)不超過(guò)3-4次為宜。

2.3 注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用,強(qiáng)化互動(dòng)效果?；?dòng)教學(xué)的過(guò)程并不是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，也絕不是學(xué)生的“獨(dú)角戲”，而是需要師生之間有一個(gè)良好的交流合作與溝通、知識(shí)信息交換與轉(zhuǎn)化的載體，一旦互動(dòng)失衡，就會(huì)造成知識(shí)與信息交換的障礙，最終導(dǎo)致我們的互動(dòng)教學(xué)效果低下。所以，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分的借助現(xiàn)代信息技術(shù)，并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，如微課、電子白板等，這樣既可以提升互動(dòng)教學(xué)的效果，同時(shí)還可以提高互動(dòng)的可控性，也可以為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓教師的語(yǔ)文教學(xué)變得“收、放”自如，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，良好的互動(dòng)教學(xué)增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于師生之間的情感交流，讓我們的課堂教學(xué)變得更加和諧和融洽，而本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題的分析與研究，給出了一些促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)效果的原則和策略，希望能夠促進(jìn)我們語(yǔ)文教學(xué)取得良好的發(fā)展。