張 華

(貴州省龍里縣洗馬小學(xué) 貴州 龍里 551200)

1.批判性思維方法概述和因素

1.1 批判性思維方式概述。批判性思維還有一種理解方法為反省性思維；馬修·立普曼覺得事實(shí)是批判性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，將其作為前提條件急性熟練思考的一種方式；而查理德·保羅認(rèn)為批判性思維這是一種對(duì)自己思想給予尊重的方式。在現(xiàn)代意義中，在已經(jīng)存在的事實(shí)上，按照自己對(duì)這件事情的理解分析跑到事物的詳細(xì)情況，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)判和思考。而所謂的判斷性思維并不是否定已經(jīng)存在的內(nèi)容或事物，而是在尊重他人的前提條件下實(shí)施批判，在此基礎(chǔ)上提出自己的看法，并在實(shí)際生活中應(yīng)用。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中貫徹批判性思維能力培養(yǎng)的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，繪本教學(xué)就是將圖文作為載體，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比而言，不論是形式還是內(nèi)容上都十分生動(dòng)和活潑，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在很大程度上獲得提高。從整體到局部對(duì)知識(shí)展開系統(tǒng)性分析就是批判性思維能力，小學(xué)生通過(guò)在此過(guò)程中克服遇到的困難，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，將他們求知的欲望激發(fā)出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)知識(shí)理解普遍是先困難后容易的過(guò)程，只有這樣學(xué)生才能收獲到成功的喜悅，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用批判性思維的價(jià)值分析

隨著時(shí)代在不斷的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)在持續(xù)發(fā)展，人們獲取信息的途徑就變得越來(lái)越多了，同時(shí)這些所包含的信息內(nèi)容也逐漸的豐富起來(lái)。現(xiàn)代社會(huì)最重要的能力就是從大量信息中挑選出具有使用價(jià)值的信息。人類的行為不是直接受批判性思維指揮的，而是對(duì)人們的思維方式進(jìn)行優(yōu)化，從而對(duì)人們訓(xùn)練思維和工作學(xué)習(xí)的進(jìn)展起到促進(jìn)的作用。小學(xué)是對(duì)學(xué)生思維方式和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的最佳時(shí)期，小學(xué)生的心理還處于尚未成熟階段，學(xué)生的思維培養(yǎng)工作十分重要，小學(xué)階段的語(yǔ)文占據(jù)了整個(gè)小學(xué)階段中很重要的地位，語(yǔ)文繪本同樣也發(fā)揮著特別重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文繪本教育的發(fā)展，教學(xué)效率可以通過(guò)運(yùn)用評(píng)判性的思維方式教學(xué)來(lái)得以促進(jìn)和提升，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)中使用批判性思維方式的措施分析

批判性思維在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)過(guò)程中意義重大，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)批判性思維進(jìn)行創(chuàng)新和健全。并對(duì)使用策略展開分析：

3.1 學(xué)生的批判性思維可以通過(guò)充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)和生活情景來(lái)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文繪本內(nèi)容主要由三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分主要是環(huán)境、親情以及友情，這充分表明學(xué)生的成長(zhǎng)培養(yǎng)是需要不同方面的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維期間，可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文繪本與實(shí)際生活。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)形象的圖片，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)這些都是經(jīng)典的，有助于學(xué)生批判性思維的形成。例如，在老師在給學(xué)生講解《草原的早晨》繪本教學(xué)過(guò)程中，老師可以在書店購(gòu)買一些比較簡(jiǎn)單的繪本書籍展開課堂傳閱，讓學(xué)生對(duì)課本中所要表達(dá)的基礎(chǔ)內(nèi)容和想要傳達(dá)的主題思想進(jìn)行全面理解，明顯提升在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)期間學(xué)生理解知識(shí)的能力和水平。

3.2 學(xué)生的批判性思維可以通過(guò)繪本教材的不同角色來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)演繹語(yǔ)文繪本中的情景，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，讓學(xué)生思考問題的時(shí)候用不同的方法，因此可以有效的將學(xué)生產(chǎn)生一概而談的幾率降低。很多不一樣的角色和形象存在于小學(xué)語(yǔ)文繪本教材中，老師可以對(duì)教材中不同的角色加以利用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在扮演繪本角色過(guò)程中不但利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成在不同角度思考問題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生批判性思維非常有幫助。學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度可以通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)其批判性思維能力得以提高，同時(shí)還能夠讓學(xué)生擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文章的理解程度。隨著我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)中的繪本教材擁有了十分高的價(jià)值，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變利用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言能力和生動(dòng)的圖片，從而將學(xué)生的批判性思維能力和想象力迅速的提高。

3.3 學(xué)生批判性思維可以通過(guò)利用繪本教材的層次性培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和注意力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，就會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，從而使課堂注意力更加集中，相反就會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。所以，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以使用層次性處理語(yǔ)文中的繪本教材，通過(guò)把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，老師在給學(xué)生講授《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，雖然繪本畫面非常簡(jiǎn)潔，但其包含非常豐富的內(nèi)容，情節(jié)曲折、耐人尋味的故事完全可以通過(guò)動(dòng)物們夸張的神情和動(dòng)作勾勒出來(lái)。老師只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，才能對(duì)故事中涉及的小鳥、猴子以及大象等一系列動(dòng)物角色給予充分認(rèn)識(shí)，對(duì)它們獨(dú)特的特點(diǎn)和本領(lǐng)進(jìn)行充分了解。

4.結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)非常重要的地位，而在使用批判性思維能力的同時(shí)還可提升語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展速度。因此，老師只有合理使用批判性思維教學(xué)方式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，才能提升學(xué)生批判性思維能力。