王 瑩

（江蘇省徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課是教材中的重要課型，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)以及小學(xué)生的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以整理、歸納、再現(xiàn)的形式進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，熟練掌握“雙基”，起到查缺補(bǔ)漏的效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

一、單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

（一）復(fù)習(xí)課變成了練習(xí)課或考試課

相信大多數(shù)的教師都有同感，單元復(fù)習(xí)課一般比較枯燥、乏味，教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，僅憑著經(jīng)驗(yàn)講課，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。教師基本上會(huì)安排大量重復(fù)的練習(xí)，或者直接讓學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，通過(guò)做試卷來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，這種簡(jiǎn)單、空泛的復(fù)習(xí)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)層次不清

復(fù)習(xí)的過(guò)程是梳理知識(shí)的過(guò)程，其目的是厘清知識(shí)之間的關(guān)系，由“點(diǎn)”到“面”，再促使學(xué)生將其內(nèi)化。然而，教師在教學(xué)中一般都是按照教材編排的順序進(jìn)行講解，沒(méi)有研究練習(xí)編排的意圖，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)渾渾噩噩地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容都是有層次、有梯度的，雖然教材也是按照由淺入深的層次來(lái)出示練習(xí)的，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，無(wú)法得到個(gè)性化的發(fā)展

復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生已有的知識(shí)，容易讓學(xué)生感到枯燥。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，而教師復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻是一樣的。這就會(huì)使知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生一直停留在鞏固層面，得不到有效提升，最終失去學(xué)習(xí)的熱情。而知識(shí)掌握不牢的學(xué)生在完成思維水平較高的題目時(shí)還需要幫助，一些題目再聽(tīng)一遍還是沒(méi)有弄懂，因而教師在課堂上無(wú)法做到因材施教。

二、原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？教師經(jīng)常感嘆“單元復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生抱怨“單元復(fù)習(xí)課沒(méi)勁”，單元復(fù)習(xí)課的難題究竟在哪里呢？

一般復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。和復(fù)習(xí)課不同，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)是充滿了挑戰(zhàn)的，而重復(fù)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，所以導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。

復(fù)習(xí)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。但是由于小學(xué)生的年齡小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，其整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力還比較弱。而教師也無(wú)法做到每次復(fù)習(xí)都能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，從而造成了復(fù)習(xí)課“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的景象。

教師為了追求應(yīng)試效果，對(duì)于題目的強(qiáng)化訓(xùn)練和解題方法指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)太少。

三、利用單元復(fù)習(xí)微課助力單元復(fù)習(xí)課

（一）為什么想到用微課來(lái)改變單元復(fù)習(xí)課

時(shí)代的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展，促使教育教學(xué)領(lǐng)域不斷地引入了信息技術(shù)。微課這一教學(xué)形式正在被更多的人所接受，“翻轉(zhuǎn)課堂”“自主先學(xué)”等教學(xué)理念中都需要借助微課。微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，其可以壓縮時(shí)間、空間，復(fù)習(xí)大量的知識(shí)；其針對(duì)性強(qiáng)，還可以做到因材施教，可以根據(jù)每位學(xué)生的情況，幫助其按需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)[1]。

高效的單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”的課堂?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。[2]”學(xué)生作為課堂的主角，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命力。而借助多媒體平臺(tái)制作的微課具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。

（二）如何利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.明確復(fù)習(xí)微課的目標(biāo)

微課視頻一般是學(xué)生在家觀看的，因此首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)卧鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、提升。其次，豐富教師的課堂延伸，能夠使教師把課堂中不容易解決的問(wèn)題拿到微課中進(jìn)行講解，有助于學(xué)生的理解、掌握。

2.明確復(fù)習(xí)微課的內(nèi)容

第一部分可以設(shè)定為“本單元重點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生整體回顧本單元的內(nèi)容；第二部分為“典型精講”，把單元里面的重點(diǎn)知識(shí)再講解一遍，使學(xué)生加深印象；第三部分為“典型易錯(cuò)題”，幫助學(xué)生分析容易出錯(cuò)的題型，避免再次出錯(cuò)。

3.制作微課并上傳

制作一節(jié)微課的具體步驟：先選擇內(nèi)容，把需要展示的內(nèi)容制作成PPT課件。教師利用錄屏軟件同時(shí)錄制PPT和聲音形成影像視頻。教師可以把微課上傳至常用的視頻網(wǎng)站，學(xué)生隨時(shí)可以點(diǎn)擊觀看。

四、單元復(fù)習(xí)微課的課例實(shí)踐

英國(guó)軍事理論家托·富勒說(shuō)過(guò)，知識(shí)是寶庫(kù)，但開(kāi)啟這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙是實(shí)踐?；诖?，筆者開(kāi)始著手制作單元復(fù)習(xí)微課。蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且較之前的教材難度也有提高。每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生掌握得都不是太牢固。于是，筆者開(kāi)始制作整本教材八個(gè)新授單元的復(fù)習(xí)微課。

這組微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者突出了以下特點(diǎn)：

（一）微小、精悍，有整體性

“見(jiàn)微知著”出于古語(yǔ)，意指看到微小的苗頭，就知道可能會(huì)發(fā)生顯著的變化，比喻小中見(jiàn)大、以小見(jiàn)大，而單元復(fù)習(xí)微課即符合這些特征。一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)復(fù)習(xí)微視頻，微課內(nèi)容從梳理知識(shí)點(diǎn)到講解重點(diǎn)知識(shí)再到講解易錯(cuò)題型都能做到層次清晰。筆者將二年級(jí)下冊(cè)所有的復(fù)習(xí)微課采用了統(tǒng)一的模板，學(xué)生在觀看每一單元的復(fù)習(xí)微課時(shí)會(huì)感覺(jué)到既相似，又不同。

（二）自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)相統(tǒng)一

單元復(fù)習(xí)微課便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，哪個(gè)單元掌握得不好，其在課后就可以再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，而且更加人性化。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在之后的課堂教學(xué)中，只要對(duì)學(xué)有困惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)即可。

（三）增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這些單元復(fù)習(xí)微課通過(guò)點(diǎn)、線的移動(dòng)配合聲音來(lái)引導(dǎo)思維，能使學(xué)生形成深刻的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其的思維。將原本零散的知識(shí)搭建成框架，學(xué)生能夠比較輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師的角色也能夠由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W習(xí)的組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師的指導(dǎo)使學(xué)生全程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)形式。要想以微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式，需要更多的教師投身于制作微課、推廣微課中來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既可以查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化、鞏固知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)在使用微課的道路上還有許多領(lǐng)域需要繼續(xù)探索，筆者相信，利用這一手段一定會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得更加智慧和高效！