劉軍成

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹(shù)幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

幼兒最初存在的兩個(gè)社會(huì)環(huán)境就是幼兒園與家庭，幼兒教育中最重要的兩種形式就是幼兒園教育與家庭教育。幼兒教育屬于一種任務(wù)，較為復(fù)雜，家庭與幼兒園均不能單獨(dú)解決，需要兩方合作，以獲得最大化的成效。由此可知，家園合作影響著幼兒教育的成效。《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，在幼兒教育中，幼兒園需積極主動(dòng)做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流工作，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的文化氛圍，以保證順利完成幼兒教育任務(wù)。家園合作有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、家園合作概述

家園合作，顧名思義就是在幼兒教育中，幼兒園與家庭均處于主體地位，雙方需做好溝通與交流工作，相互之間彼此了解，又能夠配合開(kāi)展幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)[1]。

（一）有利于幼兒成長(zhǎng)

在日常生活與教育過(guò)程中，周圍環(huán)境極容易影響幼兒的發(fā)展，家園合作能夠?qū)崿F(xiàn)共育的目的，有利于幼兒的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園與家庭之間要協(xié)調(diào)好，構(gòu)建家園合作基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)。

（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

家園合作最大的好處就是雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。在幼兒教育中，幼兒園教育與家庭教育均具備其特有的優(yōu)勢(shì)。幼兒園屬于專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，且教師均是專業(yè)人士，具備規(guī)定要求的資質(zhì)，熟知幼兒的身心特點(diǎn)，能夠運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)教育幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒健康的、有計(jì)劃的發(fā)展。雖然幼兒園在幼兒教育開(kāi)展過(guò)程中占據(jù)極大的優(yōu)勢(shì)，但是與幼兒家庭相比較還是有所不足，主要是因?yàn)橛變杭彝ケ尘?、家長(zhǎng)受教育程度等因素均會(huì)影響幼兒日常的言行舉止。因此家園需加強(qiáng)合作，充分發(fā)揮幼兒園與家庭的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園與家庭之間是合作伙伴的關(guān)系，互相之間應(yīng)平等相待、互相尊重。幼兒園前期需與幼兒家長(zhǎng)做好溝通工作，以得到家長(zhǎng)的支持與理解[3]。教師可制訂教育方案，讓家長(zhǎng)按照方案進(jìn)行，以提高幼兒家長(zhǎng)的教育能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧、健康成長(zhǎng)。現(xiàn)階段，我國(guó)家園合作形式多種多樣，如班級(jí)微信群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、主題月活動(dòng)等，但仍存在很多問(wèn)題。

（一）家園合作處在淺層次

大多數(shù)幼兒園的家園合作都停留在淺層次，分析其原因主要是幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，理所當(dāng)然地認(rèn)為幼兒上學(xué)了，教育應(yīng)由教師抓，自己只照顧好幼兒的衣食住行即可。部分家長(zhǎng)與幼兒園的合作極為敷衍，不重視，一帶而過(guò)?，F(xiàn)階段，幼兒家長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)與學(xué)歷均大幅度提升，但是針對(duì)幼兒教育與學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)較少，家長(zhǎng)的幼兒教育能力欠缺，只重視幼兒的身體健康與智力發(fā)展等，不重視幼兒各種能力的培養(yǎng)，如思維、想象、空間能力等。少數(shù)幼兒園不重視家園合作，只是單純地要求家庭配合，遵照要求完成材料收集與活動(dòng)參與等，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)就不會(huì)再配合，導(dǎo)致家園合作難以進(jìn)行下去。

（二）家園合作不順暢，意見(jiàn)相左

由于幼兒園的活動(dòng)大部分都是在家長(zhǎng)不參與的情況下開(kāi)展的，且幼兒園不了解幼兒的家庭活動(dòng)，這就導(dǎo)致家園合作無(wú)法深入開(kāi)展。部分家長(zhǎng)反映幼兒在家能說(shuō)會(huì)道，且能夠完整地講述一件事情，有前因后果。但是教師面對(duì)的卻是一個(gè)不善交際、不與他人溝通交流的孩子。通常情況下，教師是以幼兒在幼兒園的表現(xiàn)為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)估幼兒的能力的，較為片面，與幼兒家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，常常會(huì)造成家長(zhǎng)的困惑。且隨著生活節(jié)奏的加快與人們生活壓力的加大，幼兒家長(zhǎng)的工作較為繁忙，多是老人負(fù)責(zé)照顧與教育幼兒，溺愛(ài)較為明顯，幼兒犯了錯(cuò)，也不忍心責(zé)備，且會(huì)幫著幼兒推卸責(zé)任，這就導(dǎo)致幼兒會(huì)察言觀色，知道尋求庇護(hù)，以躲避責(zé)備，不能真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而嚴(yán)重影響了幼兒的教育成效。

三、幼兒園家園合作的策略

（一）廣開(kāi)言路，轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒園實(shí)際上就是一個(gè)小社會(huì)，考驗(yàn)幼兒的多項(xiàng)能力，影響著其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，因此，教師要具備較完善的專業(yè)知識(shí)體系，以保證家園合作的成效[4]。教師在家園合作中占據(jù)極為重要的地位，且作用巨大，不僅能夠教育幼兒，還需要指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)教育幼兒。同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)也需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育方法，轉(zhuǎn)變教育理念，積極主動(dòng)支持、參與家園合作，盡最大努力協(xié)助幼兒園教育。幼兒園需幫助幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以跟上時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒園可設(shè)置意見(jiàn)箱與反饋表，收集幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，及時(shí)了解家園合作的進(jìn)程，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證家園合作的順利進(jìn)行。

（二）增加幼兒家長(zhǎng)的參與度

幼兒園在設(shè)計(jì)幼兒教育方案時(shí)，要適當(dāng)增加幼兒家長(zhǎng)的參與度，如教育活動(dòng)、親子游戲等，讓幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園管理之中，以促使幼兒園與家庭教育的雙向發(fā)展。同時(shí)，幼兒園還需普及與傳授與家庭教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育理念，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育規(guī)律，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在的問(wèn)題，以增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)的教育能力，提高家園合作的密切度。

幼兒園教師要重視家訪，利用家訪轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育理念。幼兒家長(zhǎng)普遍存在望子成龍、望女成鳳的情況，這屬于正?，F(xiàn)象，因?yàn)閺挠變撼錾?，幼兒家長(zhǎng)就付出全部心血，幼兒承載了整個(gè)家庭的全部希望，因此要轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，讓其成為幼兒家庭教育中最重要的指導(dǎo)者。教師要利用家訪獲取幼兒家長(zhǎng)的支持，將幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成幼兒教育的合作者，拉近和家長(zhǎng)之間的距離，增加幼兒家長(zhǎng)的參與度，從而保證幼兒園教育與家庭教育的銜接度。

（三）充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)資源的作用

在幼兒教育中，幼兒園教師要充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)這一教育資源巨大的潛力，保持幼兒家長(zhǎng)的熱情，以促使他們積極參加幼兒教育。雖然部分幼兒家長(zhǎng)在參與幼兒教育時(shí)的熱情高漲，但是隨著時(shí)間的流逝，幼兒家長(zhǎng)較為疲乏，這就需要幼兒教師反思，怎樣才能保持幼兒家長(zhǎng)的熱情，以最大化地發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的作用。例如，在主題月活動(dòng)中，教師可以將主題設(shè)置成霸王龍等幼兒感興趣的主題，并讓幼兒家長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集影像資料與圖畫(huà)知識(shí)，同時(shí)幼兒與家長(zhǎng)一起制作觀察記錄，有的家長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)幼兒去恐龍博物館參觀，這不僅大大豐富了幼兒的日?；顒?dòng)，而且增加了幼兒的見(jiàn)識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育日漸受到重視，催生了家園合作的教育理念。家園合作縮短了幼兒園與幼兒家庭之間的距離，大大增加了兩者的聯(lián)系緊密度，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)能夠幫助幼兒家長(zhǎng)更好地開(kāi)展家庭教育，有利于幼兒教育的全面發(fā)展。