李洲海

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)常水小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

育人價(jià)值理念是以學(xué)生為教學(xué)主體，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等、民主地對待學(xué)生。探究式教學(xué)方法就是以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，多角度地去探索、思考、分析數(shù)學(xué)問題，以便在提高學(xué)生自主解決問題能力的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與熱情

情境具有較強(qiáng)的感染性與場景性，能夠?qū)W(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更加直觀、形象地理解數(shù)學(xué)知識。育人價(jià)值理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情，利用情境感染性與場景性的特征，為學(xué)生營造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的課堂氛圍，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得直觀、簡單。從廣義的角度出發(fā)，情境包括與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的一切應(yīng)用場景，其涉及的情境更為廣泛，應(yīng)用性也較強(qiáng)，學(xué)生在探究性實(shí)踐活動(dòng)情境中，能更加高效地吸收與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，在開拓思維空間的同時(shí)，提高自己的想象能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。從狹義的角度出發(fā)，情境主要指的是課堂探究學(xué)習(xí)情境，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究課堂情境，能夠提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量[1]。

例如，在教學(xué)人教版《認(rèn)識軸對稱圖形、平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主地探究軸對稱圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，筆者在備課階段為學(xué)生搜集了鐘面、螺旋槳、電風(fēng)扇等機(jī)械物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，在課堂上為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后讓他們嘗試用手勢將這些運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來，體會(huì)旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生互相交流與溝通，深入地探究旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，思考“為什么物體在旋轉(zhuǎn)時(shí)形狀沒有發(fā)生變化”。學(xué)生經(jīng)過積極交流、主動(dòng)探究，體會(huì)到了旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)就是繞著一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，利用學(xué)生生活中常見的物體創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與熱情，還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，增強(qiáng)他們利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的能力。

二、提高課堂的互動(dòng)性，為學(xué)生提供自主探究平臺

傳統(tǒng)單一、落后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以“一言堂”為主，教師為學(xué)生講解知識，學(xué)生跟著教師的講解做筆記，課堂只有教師的聲音，缺乏互動(dòng)性。在新課程改革背景下，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探究平臺，提高課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平，才能夠更好地把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，從而將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《位置與方向》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時(shí)，筆者挑選了5名學(xué)生站在講臺上，并發(fā)出“向南轉(zhuǎn)”“向西轉(zhuǎn)”“向北轉(zhuǎn)”“向東轉(zhuǎn)”的口令，5名學(xué)生根據(jù)筆者的口令順利地完成了相應(yīng)的動(dòng)作。之后，筆者又選了5名學(xué)生，讓4名同學(xué)分別站在東、南、西、北四個(gè)方向，組成了一個(gè)正方形，第5名學(xué)生站在其中兩名學(xué)生的中間位置，讓臺下的同學(xué)思考該同學(xué)站立的方向，讓學(xué)生自主探究出東南、東北、西南、西北等方向。最后，筆者讓學(xué)生以小組合作形式，探究人們在日常生活中辨別方向的方法。通過筆者一步一步引導(dǎo)，學(xué)生掌握了方向與位置的知識，這種探究式的教學(xué)模式與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式相比，更容易讓學(xué)生接受，從而使教學(xué)效果更為顯著。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。育人價(jià)值理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識中也蘊(yùn)含著諸多的生活元素，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活巧妙地融合在一起，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。學(xué)生在自主探究過程中，能夠更深層次地感知數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)邏輯思考能力，在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。

例如，在教學(xué)人教版《用四舍五入法試商》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時(shí)，筆者先出示了兩道筆算題：196÷40和84÷20，并讓學(xué)生自主探究商應(yīng)寫在哪位上？為什么？學(xué)生根據(jù)題目自由地思考、討論，在解題的過程中出現(xiàn)了諸多問題，即使算出了答案，也不敢肯定是否正確，為了進(jìn)一步求證答案的準(zhǔn)確性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地要求解答與講解，這時(shí)，筆者再為學(xué)生講解這一知識點(diǎn)，分析這兩道題目的解答方法，這不僅集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一、落后，教師枯燥、乏味的講解導(dǎo)致學(xué)生腦海一片空白，只能采取死記硬背的方式記憶知識，因此，學(xué)生不僅無法透徹地理解數(shù)學(xué)知識，更無法將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)與生活中。育人價(jià)值理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版《認(rèn)識人民幣》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師先講解知識，再為學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生套用數(shù)學(xué)知識解答，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識只能運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。而筆者在為學(xué)生講解了相關(guān)知識后，給他們布置了一個(gè)生活化的課后作業(yè)：讓學(xué)生向家長要二十元錢，自己去超市購物，將自己所購買的物品名稱與價(jià)格以及找回的零錢全部記錄下來，并在第二天的課堂上與其他同學(xué)分享。這種利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

結(jié) 語

育人價(jià)值理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)能讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成了創(chuàng)造與再次發(fā)現(xiàn)的過程，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性、趣味性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生自主地思考與解決問題，主動(dòng)搜集知識，培養(yǎng)了他們的自主探究能力。同時(shí)，小組合作探究活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，在知識互換中加深學(xué)生對知識的理解，從而讓學(xué)生自覺地建立知識構(gòu)架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。