鄭 玲

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤錦 124102)

實施民主、科學的教學方法能給《道德與法治》課堂教學創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，使課堂教學產(chǎn)生新的活力，為“教”與“學”的互動發(fā)展搭建了平等的操作平臺，使“自主發(fā)展”有用武之地，有的放矢。因此，在課堂實踐中，我不斷地探索、研究、實踐，從而形成了自己獨具特色的教學風格。我是從以下三個方面踐行在《道德與法治》課堂教學中如何體現(xiàn)自主發(fā)展的：

1.研究課標教材，樹立自主學習新理念

新課程標準明確指出，要求學生學會學習、學會探索、學會合作、學會創(chuàng)新、而《道德與法治》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)懂法守法、品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型課程。無論是《道德與法治》課程的生活性、開放性還是活動性，都透視著這門課程的兒童生活中心，這與自主學習的方法緊密的契合。

我認為，如果要使學生真正得到自主發(fā)展，必須熟練掌握《道德與法治》課程標準及課程內(nèi)容，它包含兩個方面：一是駕馭教材。首先，用對比的方法與原來教材進行比較，找出“新”的東西，原有教材的“剛性”與新教材的“活性”這兩者的差異程度，通過認真對比，掌握思想教育、知識傳授、能力培養(yǎng)三者的關系，進而把我自己的教學行為，最終達到理解教材、熟悉教材、運用教材的目的；其次，教師要熟知課標，反之就失去了“課標”的“度量衡”意義。于是，從“課標”的具體要求入手，研究其伸縮性，力求讓優(yōu)生吃得飽、讓中等生吃得好、讓差生吃得下，讓全體學生得到全面發(fā)展。二是教師全面掌握教材，透徹分析教材，《道德與法治》的課堂教學，我采取“統(tǒng)攪教材一一細讀教材一一分析教材”的方式，使學生“感知內(nèi)容一一領悟內(nèi)容一一拓展內(nèi)容”，形成“自我研究——合作研究一一師生研究”的態(tài)勢，運用先入為主的原則，達到自主發(fā)展的效果。通過分析課標、挖掘教材、課堂實踐這一系列環(huán)節(jié)，達到教師與學生地位平等、任務相同、目標一致，突出了“師生互動”的“自主發(fā)展”目標。

2.構建學習模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在《道德與法治》課堂教學中我采取“自主學習”的教學模式，教給學生打開知識寶庫的金鑰匙，在課堂上教給他們自主學習的方法，教師著力于學法的指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。引導學生充分地進行自學，使課堂產(chǎn)生了新的活力。第一，自主發(fā)展。以定向、自學為兩個層次目標，教給學生定向的方法，利用單元指導、課后要求等，由學生確定每課的學習目標，然后進行自學，自學突出研究性的特征，使全體學生都積極地投入，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識；第二，合作發(fā)展。課堂教學注重學生的研究過程，把討論、答疑作為合作的方式，運用同桌合作、小組合作等方法，交流自學過程中的體會，提出自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，然后，研究、探討、釋疑，用群體智慧引領學生個體智慧的發(fā)展；第三，互動發(fā)展。課堂上展示了“師生互相研究、共同提高”的新態(tài)勢，教師與學生民主、平等，用“研究、交流、體驗”的理念，教師給學生以“漁”，學生給教師以“法”，教之“漁”又自學之“法”，二者相互聯(lián)系，相互促進，相互發(fā)展，至使課堂別開生面，生機勃勃。新的課堂模式，激發(fā)了課堂活力，課堂以原來的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”；由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”；由原來教師是“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓恰耙龑д摺?，促進了學生的自主發(fā)展。

3.激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造學生自主發(fā)展空間

學生學習興趣濃厚，情緒高漲他就會有興趣的，他就會深入地，興致勃勃地學習。教學中教師有效地運用《道德與法治》教材的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的學習興趣是踐行《道德與法治》課堂教學的有效途徑。俗話說：興趣是最好的老師，因此，在教學中我想盡一切辦法調(diào)動學生的學習積極性。首先，在“新”字上下功夫，讓學生對新教材產(chǎn)生興趣，與學生共同分享新教材的創(chuàng)意，用“首讀為快”感應，杜絕“暈光效應”；其次，在“圖文”上下功夫，精心分析每幅插圖，與學生共同分享教材的“活性”，發(fā)揮鏡子作用，看到了插圖就對應上文章，從而產(chǎn)生直接興趣。實踐表明，有興趣的事，做起來注意力集中，效率高。的確，在整體培養(yǎng)興趣的同時，教師課堂教學中多創(chuàng)設競爭氛圍，讓學生首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、體驗成功。如，給學生規(guī)定時限性的任務、實踐性作業(yè)、體驗性活動等，都會使學生的興趣一觸即發(fā)，而課堂教學向“磁場”一樣緊緊地吸引著學生，學生有序的學習，那么，學生的自主發(fā)展就會從一籌莫展的窘境，一躍而入左右逢源的境界。

總之，在《道德與法治》的課堂教學中，我從多方入手，在培養(yǎng)學生的自主發(fā)展上下功夫，給課堂教學帶來了新的活力。研究性、合作性、交流性、體驗性等眾多高效舉措云集課堂，師生形成了互動發(fā)展的態(tài)勢，學生的自主發(fā)展構建了“教是為了不教”的新體系，夯實了發(fā)展的基礎，真正打造了課堂教學的“聯(lián)合體”，一種“自主發(fā)展、全面提高”的理念誕生了，全方位、多舉措地培養(yǎng)了學生自主、合作、創(chuàng)新的學習能力。