【摘要】近年來，英文文獻(xiàn)中關(guān)于教師職業(yè)化/專業(yè)化（professionalism）的討論熱度逐漸增加，但其對(duì)應(yīng)的中文譯法在學(xué)界和業(yè)界都沒有統(tǒng)一的版本。本文作者通過查閱權(quán)威詞典、平行語料庫(kù)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等公開資源的基礎(chǔ)上，提出該短語的建議譯文。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng);平行語料;英譯中

【作者簡(jiǎn)介】閔晨希（1990.02-），女，漢族，陜西渭南人，西北政法大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：英漢翻譯，英語教育。

近年教師培訓(xùn)得到學(xué)界和業(yè)界的廣泛關(guān)注，由此引發(fā)一系列針對(duì)教師素養(yǎng)的深度探討。但professionalism對(duì)應(yīng)到中文語境尚無官方譯本。有的學(xué)者看重教師作為專業(yè)教學(xué)工作者所應(yīng)具備的高超教學(xué)水平，建議使用“專業(yè)技能/專業(yè)水準(zhǔn)”;有的學(xué)者認(rèn)為這個(gè)抽象概念強(qiáng)調(diào)精神內(nèi)涵，主張使用“職業(yè)精神/專業(yè)素質(zhì)”;還有部分學(xué)者指出該詞還包含從業(yè)余到專業(yè)的“職業(yè)化”過程，暗示職業(yè)化程度提高后可能帶來的地位及待遇升級(jí)。以下，作者逐步通過查閱現(xiàn)有權(quán)威英漢、英英雙解辭典，比照平行語料庫(kù)、明確提到該詞及其中文對(duì)應(yīng)譯文的科普資源以及閱讀近年中國(guó)知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)兩家綜合型學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)分別收錄的中英文相關(guān)主題論文關(guān)鍵詞和摘要的基礎(chǔ)上，嘗試捕捉當(dāng)前語境下該詞的文化內(nèi)涵，提出忠于詞源又適用于目的語語境的譯法。

一、雙語詞典

筆者分別查閱2013年出版的第2版《新牛津英漢雙解大詞典》、2014年出版的第11版《韋氏大學(xué)英語詞典》、2019年出版的第5版《朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典》以及2017年出版的第8版《柯林斯COBUILD高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》。上述詞典都提到了“專業(yè)水準(zhǔn)”和“（尤指體育運(yùn)動(dòng)）職業(yè)化”;其中韋氏詞典以專業(yè)運(yùn)動(dòng)員為例，指出該詞代表為獲得報(bào)酬或維持生計(jì)而從事某一行業(yè)的行為，朗文詞典偏重（在體育競(jìng)賽中）雇傭職業(yè)選手的做法。此外，新牛津和朗文詞典都提出“職業(yè)精神;專業(yè)素質(zhì)”，韋氏詞典強(qiáng)調(diào)某職業(yè)（人士）所特有的行為、目標(biāo)和特質(zhì)，而柯林斯詞典提出“專業(yè)性”，是技能和素質(zhì)的合體。

二、專業(yè)平行語料庫(kù)

Tmxmall在線語料庫(kù)中，社科類及文化教育類平行句對(duì)中頻次最高的中文短語為“教師專業(yè)化”，其次是“教師專業(yè)素養(yǎng)”。此外，筆者在Linguee在線語料庫(kù)中還查到“專業(yè)精神”“敬業(yè)精神”“師資”等高頻對(duì)應(yīng)譯語，其句對(duì)主要為師資培訓(xùn)主題，語境符合預(yù)期。

三、其他權(quán)威開放資源

MBA智庫(kù)百科的財(cái)經(jīng)管理專業(yè)詞典在解釋該詞時(shí)，援引資深國(guó)際投資銀行家陳嫦芬的觀點(diǎn)：所謂的“專家”，是指在某個(gè)專門類別的領(lǐng)域里，成為一家;若此“專家”同時(shí)具備各項(xiàng)素養(yǎng)，方可稱為“專業(yè)”或“專業(yè)人”;“專業(yè)素養(yǎng)”包含：1.個(gè)人特質(zhì)：自我覺知、性格突破性的相關(guān)學(xué)習(xí);2.通情達(dá)理：對(duì)人事互動(dòng)性的理解、服務(wù)精神;3.語言能力：雙向的溝通能力、文字的駕馭;4.個(gè)人習(xí)慣：禮敬心、自律與思辨能力;5.親切：多元文化的理解與尊重、人文關(guān)懷;6.樂觀：堅(jiān)實(shí)的正向價(jià)值觀、追求卓越的實(shí)踐精神。任教于清華、北大及臺(tái)大經(jīng)管系的陳嫦芬還在全球著名的線上課程平臺(tái)Coursera上講授“職場(chǎng)素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力”課程，其對(duì)應(yīng)官方英譯名為professionalism and leadership。此外，臺(tái)灣醫(yī)生詹廖明義在討論醫(yī)療人員專業(yè)素養(yǎng)的博文中也明確將英文概念professionalism與中文的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。

四、國(guó)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)

筆者在全球最大綜合性中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI里搜索關(guān)鍵詞“教師專業(yè)素養(yǎng)”。吳琳琳、仲小敏從探究教學(xué)理論的角度，結(jié)合中外文獻(xiàn)的批判式閱讀得出教師專業(yè)素養(yǎng)概念的基本構(gòu)成要素，即：開放的教育教學(xué)觀念;能力結(jié)構(gòu)（反思、研究;全程教學(xué)監(jiān)控;有效溝通交往;生成性教學(xué)設(shè)計(jì)）;知識(shí)結(jié)構(gòu)（多元文化知識(shí);體現(xiàn)STS教學(xué)理念的專業(yè)知識(shí);教學(xué)情境類知識(shí)）;以及科學(xué)的專業(yè)態(tài)度與人本的專業(yè)精神。郭少英、朱成科進(jìn)一步明晰了兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系：教師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和;而教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性?？紤]到近年來信息化時(shí)代的影響，詹秀娣、郝勇使用NVivo11分析改革開放以來國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求的變遷，并由此預(yù)測(cè)我國(guó)未來會(huì)注重教師教育信息化、教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教師專業(yè)意識(shí)等方面政策的制定與完善。

此外該數(shù)據(jù)庫(kù)除了幫助筆者進(jìn)一步明確該詞在中文語境下的內(nèi)涵，還提供其學(xué)術(shù)論文摘要和關(guān)鍵詞兩部分的英文自譯。需要注意的是，吳琳琳、仲小敏及郭少英、朱成科都將專業(yè)素養(yǎng)都翻譯為professional quality，而詹秀娣、郝勇則采用professionalism。而當(dāng)筆者以“professionalism”為關(guān)鍵詞再次搜索，得到的相應(yīng)中文文獻(xiàn)大多聚焦專業(yè)精神或職業(yè)精神，較為片面。

綜上，作者認(rèn)為專業(yè)化、專業(yè)精神等短語雖然得到廣泛采納但其含義較為片面，只能代表原詞的部分含義;相較而言，中文語境中“專業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵更符合professionalism的英文釋義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭少英，朱成科.“教師素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”諸概念辨[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，15（10）：67-71.

[2]詹秀娣，郝勇.“教師專業(yè)素養(yǎng)”視角下國(guó)家政策變遷述評(píng)——基于NVivo11的政策文本分析[J].中國(guó)電化教育，2018，381：71-78.