吳瓊

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)給予同樣的重視，這樣學(xué)生才能真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，靈活運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)的提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重讀寫(xiě)教學(xué)的有效開(kāi)展，將閱讀與寫(xiě)作整合起來(lái)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。在讀寫(xiě)整合策略應(yīng)用的過(guò)程中，教師要深入研究教材，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，要以話題為中心進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，從而有效改善英語(yǔ)教學(xué)的成效。文章主要探究了讀寫(xiě)整合策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀寫(xiě)整合策略;問(wèn)題;應(yīng)用

一、引言

我國(guó)教育領(lǐng)域非常重視課程改革，同時(shí)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了很多要求。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，很多教師也開(kāi)始探索運(yùn)用讀寫(xiě)整合策略進(jìn)行教學(xué)。但對(duì)以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，已經(jīng)對(duì)教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響，如果不能進(jìn)行有效的改善，那么必定會(huì)阻礙我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。因此，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究是具有深遠(yuǎn)意義的，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，越來(lái)越多英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重要性，知道它們是有機(jī)的整體，在教學(xué)中也將讀寫(xiě)教學(xué)運(yùn)用起來(lái)，希望能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力的鍛煉和提升。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，寫(xiě)和說(shuō)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，所以通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)的整合，學(xué)生真正體驗(yàn)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出，能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，最終全方位提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[1]。

小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中存在一些突出問(wèn)題。如學(xué)校給了英語(yǔ)課很多的課時(shí)，但很多教師只關(guān)注閱讀教學(xué)，并沒(méi)有重視寫(xiě)作教學(xué)，也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀本來(lái)就缺少興趣，在這種情況下更無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，這樣就割裂了語(yǔ)言的輸入和輸出這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平始終不能得到提高。讀寫(xiě)整合策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，英語(yǔ)教師要提高認(rèn)識(shí)，合理有效地運(yùn)用，探索閱讀與寫(xiě)作的整合途徑，從而改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、 讀寫(xiě)整合策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.深入研究教材，淡化課型界限

教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面深入的把握，這樣在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，才能找到閱讀與寫(xiě)作之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效應(yīng)用。但在以往的閱讀教學(xué)中，教師只是死板地安排教學(xué)內(nèi)容，只是向?qū)W生講述英語(yǔ)詞匯，開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，甚至整堂課都讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)水平始終得不到顯著提升。新版小學(xué)英語(yǔ)教材在整體結(jié)構(gòu)安排上進(jìn)行了優(yōu)化，以蘇教版譯林版小學(xué)英語(yǔ)最新教材為例，教材整體結(jié)構(gòu)就是按照話題功能劃分的，每個(gè)單元都是圍繞某個(gè)話題展開(kāi)的，具有要閱讀和寫(xiě)作的雙重教學(xué)價(jià)值[2]。因此，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，淡化課型界限，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該融入寫(xiě)作教學(xué)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)話題進(jìn)行全面分析，這樣可以對(duì)該話題產(chǎn)生更深層次的理解。例如在對(duì)“My friends”內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，這一單元就是圍繞“friend”話題進(jìn)行的，學(xué)生在朗讀并理解對(duì)話內(nèi)容之后，掌握了Hes /Shes my friend等日常交際用語(yǔ)，之后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容嘗試introduce your friend，以作文或語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合，可以達(dá)到讀寫(xiě)整合的教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

傳統(tǒng)課程教育中，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中常常死板地講述英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。這樣的閱讀教學(xué)氛圍是壓抑低沉的，整個(gè)閱讀課堂沒(méi)有生命力，不能指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所獲得的內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，并且這樣的教學(xué)模式本身就無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，最終影響到整體教學(xué)效果。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用教材中的多種教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與讀寫(xiě)的興趣，也能使其感受到英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特魅力。情境教學(xué)就是讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用的重要方式，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的語(yǔ)言情境，當(dāng)學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)逐漸將英語(yǔ)作為自己的一項(xiàng)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3]。例如在教學(xué)“How many？”內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以直接借助學(xué)生們身邊的事物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話交流情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)具體的數(shù)字，如“Do you have a pencil case？ How many pencils do you have？ I have two pencils.”這樣孩子們?cè)谑煜さ纳钋榫持?，?huì)感受到語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣。此外，信息化時(shí)代背景下，教學(xué)還要注重充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以更為直觀和形象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)描述相應(yīng)的場(chǎng)景，這樣也能獲得很好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果[4]。例如對(duì)于“On the farm”這一單元，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示參觀農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，這樣也可以引起學(xué)生的興趣，促使他們根據(jù)所看到的畫(huà)面，談?wù)摳鞣N動(dòng)物和水果，如“Whats on the farm？ What are these？ They are ducks.”在多媒體環(huán)境的視聽(tīng)刺激下，學(xué)生的閱讀和表達(dá)興趣都很高，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.以話題為中心，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都存在表達(dá)能力差這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直得不到有效的提高，這是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷還很少，對(duì)于身邊的很多事物還缺乏良好的感知，不能運(yùn)用準(zhǔn)確合理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略的過(guò)程中，一定要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材中的話題，全面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，結(jié)合課文閱讀開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。這樣的教學(xué)能夠全面增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到訓(xùn)練和提升[5]。例如對(duì)于“After school”內(nèi)容的教學(xué)，該單元的主題是課外活動(dòng)，這個(gè)話題是小學(xué)生們比較喜歡的，放學(xué)后他們都非常喜歡參與到豐富多彩的課外活動(dòng)中。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文以后，可以讓他們根據(jù)所學(xué)的單詞及詞語(yǔ)today， Saturday， go on... He has...等進(jìn)行作文的寫(xiě)作，談?wù)撟约合埠玫恼n外活動(dòng)，或者敘述周末參與課外活動(dòng)的狀況，如“Its Saturday today. I would like to play table tennis. I will go and play football match on Sunday.”由于小學(xué)生的寫(xiě)作能力處于比較初級(jí)的階段，教師可以采取模板式寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，這有助于樹(shù)立剛剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作的小學(xué)生的信心。

4.讀寫(xiě)遷移教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中讀寫(xiě)整合的過(guò)程中，主要就是開(kāi)展讀寫(xiě)遷移教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要應(yīng)該注意一些問(wèn)題。首先就是要重視對(duì)閱讀材料的合理選擇，在選擇的過(guò)程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，要能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和表達(dá)欲望，如果不能站在學(xué)生的角度去思考，必然會(huì)影響到教學(xué)的有效性。所以教師不能盲目地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，要按照明確的教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)實(shí)施。此外，英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作雖然是兩個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)內(nèi)容，但卻有著十分密切的聯(lián)系，對(duì)任何一方采取忽略的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升造成嚴(yán)重的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章或者是教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，最終達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可分割的兩個(gè)重要組成部分，二者有著相互促進(jìn)的關(guān)系，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重讀寫(xiě)整合策略的合理運(yùn)用，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，在英語(yǔ)文章材料閱讀的同時(shí)鍛煉提高寫(xiě)作水平，從而獲得更好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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