吳瑛

【摘要】 語文能力是學生各種能力的基礎和核心，而聽力的增強有助于語文能力的提高。在幼兒師范語文教學中，應長期不懈探索和研究聽力訓練的科學性，以有效提高幼師生的聽力水平。

【關鍵詞】聽力訓練;思維能力;概括能力

聽力是指“傾聽”能力，是耳朵辨別聲音的能力。聽力，它包括聽音辨義能力，邏輯分析能力和聯(lián)想評判能力。聽力與說話、閱讀、寫作等能力一起，共同構成語文能力，四者之間相互聯(lián)系又相對獨立。要全面提高幼師生的語文能力，就不可忽視聽說讀寫中任何一種能力的訓練。而我們在幼兒師范語文教學中，往往只重視培養(yǎng)學生的說、讀和寫的能力，有意無意地忽略了聽力的訓練，這應該說是幼師語文教學中的一個失誤。

在聽、說、讀、寫四種語文能力中，聽力放在首位是有科學依據(jù)的。

第一，聽力訓練是語文能力訓練的基礎。

人在生活中，總是在聽別人說話、唱歌，聽周圍的聲音，聽周圍的動靜。它是正常人獲取知識的重要途徑。它不像“讀”那樣沉悶，也不像“說”“寫”那樣需要具備一定的知識積累和語言表達能力。正由于聽是輕松的輸入，因而最易于為學生接受。

第二，聽力訓練能培養(yǎng)學生的注意品質。加強聽力訓練最易引起學生的注意，而“注意是一切心理活動的開端，是學生認識客觀世界，獲得知識，發(fā)展智力的門戶”。在聽力訓練這個心理過程的始終，時時刻刻都需要進行選擇、調節(jié)、監(jiān)督和保持高度集中的注意。

第三，聽力訓練能提高學生的思維能力。聽力訓練的核心是思維。學生在聽力訓練過程中，要敏捷迅速地接受語音符號，邊理解還原為語文，邊儲存分析、概括……還需要前后貫通。可見，“聽”必須與“想”相結合。這一切都有效地訓練了學生思維的敏捷性和嚴密性。

第四，聽力訓練能培養(yǎng)提高學生的概括能力。概括能力的強弱反映學生智力和能力的優(yōu)劣。概括的過程就是把個別事物的本質屬性推及為同類事物的本質屬性。這個過程就是思維、認識由個別通向一般的過程。學生學習知識和運用知識的過程就是概括的過程。聽說訓練中的聽寫、聽記、聽辨、聽析、聽賞、聽評等活動，正是一步步地訓練學生的概括能力。

第五，聽力訓練能促進其他能力的發(fā)展。聽力訓練絕非孤立的教學活動。在訓練中，耳聽、腦想、眼觀、手動、口說相輔相成，綜合運用。聽力訓練具有牽一發(fā)而動全身的功能。有利于迅速提高學生的語文能力。

聽力訓練的作用是不可低估的，它對幼師生來說，顯得尤為重要。幼兒師范生具有雙重性質的角色，他們既是現(xiàn)在的學生，又是將來的最基礎教育的老師，故對其進行聽力訓練有著特殊的重要性。

《高等幼兒師范學校語文教學大綱》明確規(guī)定了幼兒師范生聽力要求并確定了科學的訓練序列：要養(yǎng)成耐心傾聽別人發(fā)言的習慣。聽別人發(fā)言要能抓住要點;聽別人辯論或參加討論，能夠歸納各方面意見;聽學生說話，對他們語音、用詞、造句和內(nèi)容的正確與否能夠迅速做出判斷。這也就說明幼師生聽力的要求分兩個方面：一方面，使其在原有的基礎進一步培養(yǎng)聽力，以確保他們具有一定的聽話能力，達到大綱所規(guī)定的程度;另一方面，具有指導學生進行聽力訓練的能力，即為人師的能力。

要落實好大綱，取得語文教學中聽力訓練的良好效果。筆者認為聽力訓練必須體現(xiàn)階段性、重視差異性、強調多樣化。

首先，訓練應講究階段性，不同年級的學生由于認知結構、思維特點不同，對事物的認知也有一個由低到高，由易到難，由單一到綜合的過程，根據(jù)學生認識的層次性，教師在語文教學中應有計劃，有系統(tǒng)地分階段進行聽力訓練。如對低年級的學生，要教其養(yǎng)成耐心而專注地聽別人發(fā)言的習慣，使其能夠發(fā)現(xiàn)用語中的明顯不當之處并能正音。對中年級的學生應訓練他們在聽別人發(fā)言時能抓住重點，聽別人辯論時，能抓住焦點并能歸納各方的意見。對高年級的學生，應教會他們在討論中對不同意見能夠辨別并適當歸納，使他們具備將來在聽學生說話時，對語言、用詞、造句和內(nèi)容正確與否能夠迅速做出判斷的能力。只要依據(jù)這樣一個循序漸進的“階梯度”進行訓練，在訓練時又十分重視各階段之間的銜接，注意查漏補缺，學生的聽力水平就會逐步提高。

其次，訓練應注意差異性。這里的差異性主要指認知個體的年齡差異、年級的差異、自身素質的差異、地區(qū)環(huán)境的差異。聽力與年齡、年級的關系是正比關系。對不同年齡、年級的學生的聽力進行訓練時，要有針對性，要有側重點，要依據(jù)《大綱》逐步提高訓練要求并輔以相應的訓練內(nèi)容與方法。由于學生之間存在素質差異，個別聽力水平也不等，有些學生聽力好，有些學生聽力差，因此，語文教師在訓練學生的聽力時，應該因人而異，制定個體目標，因材施教，有的放矢，以求人人進步，整體提高。城鄉(xiāng)環(huán)境的不同，造成的聽力差異是顯著的。農(nóng)村與城市相比，相對來說，現(xiàn)代設備少，信息不暢通，人際交流少，社會生活貧乏，文化生活較單一等等，這一切都不利于學生提高聽力。而城鎮(zhèn)的情況與之相反。所以絕大部分農(nóng)村學生聽力比城鎮(zhèn)學生差。我們的幼師生大多來自農(nóng)村，且鄉(xiāng)音頗濃，因此在訓練聽話能力時，要根據(jù)個體情況分組訓練，個別輔導，使得每一位學生的聽力都得到發(fā)展和提高。此外，還要糾正一種錯誤認識，即女生的聽力強于男生。男女性別有差異，但聽力與之關系不大，許多實驗資料已證明了這一點。因此在加強聽力訓練時，對男女生的要求應該是同等的，不能顧此失彼。

再次，訓練方法要有多樣性。在訓練學生聽力時，應采取靈活多樣的方法，講究課內(nèi)外的結合，以增強學生的聽力興趣，提高聽話能力。

在課堂聽力訓練中，可采取聽讀、聽講、聽寫、聽錄音等方法。

聽讀，就是在語文教學中，讓學生聽教師或同學朗讀課文，聽準生字、詞的讀音，了解文章的內(nèi)容，理清作者的思路，從而提高學生的聽記能力;聽講，就是促使學生聽清教師所講的內(nèi)容，聽懂教師所提出的問題，進而去思考解答，以提高學生的聽析能力;聽寫，就是讓學生聽寫課文中的生字、詞，分清前鼻音與后鼻音，平舌音與卷舌音，鼻音與邊音，以提高學生的聽辨能力;聽錄音，即采用電化教學，將不同文體的文章的朗讀錄音放給學生聽，使其接受標準音，熟悉朗讀的節(jié)奏，聽懂各種語調所表述的語義，以提高學生的聽鑒能力。以上的這些方法可以進行單項訓練，也可以進行綜合訓練。

在課外的聽力訓練中，可采用聽說話、聽故事、聽演講、聽辯論、聽廣播、聽錄音等方式進行訓練。聽說話，就是要使學生認真傾聽對方說話，注意吸收別人吐字清晰、語音純正、富有條理、簡明扼要的口頭表達優(yōu)點，以提高自己的語言表達能力;聽故事，讓學生或老師講故事給學生聽，促其聽清故事情節(jié)，在輕松愉快中吸收知識，提高學生的復述能力;聽演講，即帶領學生參加演講會，讓學生注意演講者的表情，體態(tài)語言等，聽懂內(nèi)容，抓住重點，以提高學生的聽評能力;聽辯論，即組織學生進行辯論，在聽別人的發(fā)言中，抓住對方論點，進行分析，準備反擊，使學生的概括力得以發(fā)展;聽廣播，收看有關電視、錄音，鼓勵學生收聽廣播劇、電視劇等，增進聽力，提高聽賞能力。在進行課外聽力訓練時，教師應作具體指導，即訓練前指導，訓練中指導和訓練后的總結。這樣便于學生迅速提高聽話能力。

語文能力是學生各種能力的基礎和核心。而聽力的增強有助于語文能力的提高。因此在幼兒師范語文教學中，應長期不懈探索和研究聽力訓練的科學性，以有效提高幼師生的聽力水平。