【摘要】從目前實(shí)際來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，尤其是教學(xué)模式局限于教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式之中，這與當(dāng)前教育改革的宏觀趨勢(shì)并不符合。因此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是新時(shí)期創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段。而微課，是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的一個(gè)重要載體。如何基于微課構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，是英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。本文對(duì)此展開(kāi)了相關(guān)分析，提出了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略，希望可以給大學(xué)英語(yǔ)教師一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

【作者簡(jiǎn)介】吳穎，貴陽(yáng)學(xué)院。

在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了一個(gè)大趨勢(shì)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，也需要順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，積極展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，利用微課這一媒介，在課堂上將大學(xué)生的學(xué)習(xí)本位突顯出來(lái)，從根源上優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，讓大學(xué)生的英語(yǔ)水平可以進(jìn)一步提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及其構(gòu)建要點(diǎn)

1. 內(nèi)涵。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，這一理念是相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出的一個(gè)新概念。傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上是由教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生單方面進(jìn)行知識(shí)的傳授講解。這樣的模式下，教師是課堂主體，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，容易陷入興趣低、不積極的困境之中。而翻轉(zhuǎn)課堂，就是要翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，也就是在課堂上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解轉(zhuǎn)化為客體地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂要讓學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再來(lái)解疑答難，歸納總結(jié)，從而完成課堂教學(xué)。微課作為一種新型微型視頻課程，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠取得良好的效果。

2. 構(gòu)建要點(diǎn)。以微課來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)教師需要把握一些要點(diǎn)，否則容易讓教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)。第一，微課形式要多樣。微課是一種視頻化的微型課程資料，從教學(xué)的角度來(lái)講，由于教學(xué)活動(dòng)分為了不同的流程環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)適用的微課其實(shí)存在差異。因此，微課的構(gòu)建，就需要以教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的微課，這樣才能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到有效的輔助作用。第二，切實(shí)轉(zhuǎn)換角色重新定位教師作用。在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，教師角色需要轉(zhuǎn)換，從知識(shí)講解者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。這就需要教師重新定位課堂作用，明確自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范引導(dǎo)作用，并且要在課堂上發(fā)揮出來(lái)。不能讓翻轉(zhuǎn)課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)得不到約束規(guī)范。第三，注重評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的功能弱化。這就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生的自學(xué)情況到底如何，教師需要想辦法掌握。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的措施

1. 基于教學(xué)需求合理設(shè)計(jì)微課。設(shè)計(jì)微課，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。如果微課的設(shè)計(jì)不合理，那么就會(huì)影響到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。具體來(lái)講，首先需要設(shè)計(jì)功能多樣的微課。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)講，包含了課堂導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)實(shí)踐這些基本的環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂導(dǎo)入，微課設(shè)計(jì)就需要具有趣味性，以趣味性的素材設(shè)計(jì)微課，由此導(dǎo)入課堂教學(xué)。同時(shí)，還需要在微課時(shí)長(zhǎng)上予以控制，保持在3分鐘以內(nèi)。而對(duì)于新知學(xué)習(xí)，微課的設(shè)計(jì)，就可以利用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)按照一定的思維邏輯展現(xiàn)出來(lái)，形成知識(shí)體系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，微課的設(shè)計(jì)則可以立足現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建一些實(shí)踐場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課展開(kāi)練習(xí)。根據(jù)實(shí)際的課堂流程來(lái)設(shè)計(jì)微課，再在課堂上有序引入這些微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如此一來(lái)就為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 利用微課指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，重點(diǎn)在于課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師的主要任務(wù)，就是利用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，并且在這一過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)輔助，確保學(xué)生能夠在微課的驅(qū)動(dòng)下順利完成自主學(xué)習(xí)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的趣味導(dǎo)入微課引入課堂，先讓學(xué)生自主觀看。等到學(xué)生看完后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模討論，針對(duì)微課中涉及的英語(yǔ)知識(shí)、趣味素材等進(jìn)行分析探究。其次，在學(xué)生完成討論后，教師便可以引入新知學(xué)習(xí)的微課，讓學(xué)生對(duì)照課本展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把控，對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生要及時(shí)提醒;對(duì)于出現(xiàn)困難的學(xué)生，要及時(shí)幫助點(diǎn)撥。再次，學(xué)生完成新知的學(xué)習(xí)后，教師就需要導(dǎo)入練習(xí)實(shí)踐型微課，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決微課中所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。最后，教師對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先讓學(xué)生自主提出疑難問(wèn)題，然后教師再針對(duì)學(xué)生疑難做出解答，并對(duì)相關(guān)知識(shí)歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的一個(gè)流程，就有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，切實(shí)讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

3. 合理評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，并非是一直保持高效，隨著大學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)知識(shí)等方面的變化，教學(xué)效果都可能產(chǎn)生變化。因此，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化。針對(duì)英語(yǔ)課程，需要結(jié)合每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在每堂課學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，便可以依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還需要以每個(gè)單元作為周期，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。針對(duì)這一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)總體評(píng)價(jià)，然后由此反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所存在不足，比如微課設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，微課的引入是否合理等。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)微課設(shè)計(jì)、引入時(shí)機(jī)不斷優(yōu)化，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)發(fā)展，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠取得更好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視的重要問(wèn)題。英語(yǔ)教師在實(shí)踐當(dāng)中，需要合理設(shè)計(jì)多樣化的微課，在課堂上適時(shí)引入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要合理評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新時(shí)期呈現(xiàn)出新面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]許藝軍，焦良葆.基于微課教育的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ)，2018，381（17）：59-60.