葉映霞

內(nèi)容摘要：通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備來開展語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效改善當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，本文闡述了中職語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及策略，以期有效促進中職院校語文教學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

由于中職院校是以技能教育為主要教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致多數(shù)語文教師對此學(xué)科無法產(chǎn)生重視，隨著新課改的提出，語文教師需通過翻轉(zhuǎn)課堂來對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進行翻轉(zhuǎn)，以此創(chuàng)新語文教學(xué)模式。

一.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）輕視語文科目

目前我國多數(shù)中職語文教學(xué)質(zhì)量及效率較低，其主要因素就是對語文科目的不重視，且很多中職院校語文教師認為該院校本身性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，以教授學(xué)生職業(yè)技能為教育內(nèi)容，并非是教授學(xué)生文化和思想等教育內(nèi)容。在此情況下，由于中職院校內(nèi)部因素所產(chǎn)生的教育偏差，從而導(dǎo)致語文教師與學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)和教學(xué)積極性。多數(shù)中職院校中都可看到學(xué)生在課程之中存在玩手機、聊天、睡覺、逃課等情況，這種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴重影響學(xué)生未來發(fā)展。同時，由于語文教師忽視語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進一步導(dǎo)致中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂得不到應(yīng)有的效果。

（二）教學(xué)手段單一

語文教師教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容與中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有密不可分的關(guān)系。當(dāng)前我國多數(shù)中職院校中語文教學(xué)存在著一些弊端，如教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。且語文教學(xué)內(nèi)容中多以戲劇、詩歌和詩詞為主，但這些內(nèi)容由于句式十分難以理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。在學(xué)生難以理解的條件下，十分容易對語文科目產(chǎn)生抵觸心理，進而導(dǎo)致學(xué)生無法吸收語文知識。此外，語文教師在教授學(xué)生知識內(nèi)容時，依然慣用以往灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生很難在此情況下與教師進行照本宣讀，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職院校需積極豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，以此提升語文教學(xué)效率。

（三）教學(xué)設(shè)施落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破和普及，人們的生活與工作也更為便捷，但當(dāng)前部分中職院校中仍然有教學(xué)設(shè)施落后的現(xiàn)象。首先，部分中職院校中匱乏多媒體設(shè)備進行語文教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法具體學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識。其次，部分中職院校傳播語文知識的方法十分守舊，依舊采取教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，中職院校語文教學(xué)需積極改革傳播方式，增強教學(xué)硬件設(shè)施，以此來保障語文教學(xué)質(zhì)量。

二.中職語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

中職院校中，語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可將其重點知識以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)和課后鞏固。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可讓師生之間針對某一話題進行深入探討，并由教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進行針對性教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變語文課堂主體

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更為符合當(dāng)今時代的學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師將轉(zhuǎn)變自身教學(xué)地位，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生以課堂主體的身份進行學(xué)習(xí)。同時，語文教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)后，教師將不在完全向?qū)W生講述知識內(nèi)容，而是以與學(xué)生合作的方式來進行教學(xué)。

（三）縮短語文教學(xué)時間

中職院校語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，其知識內(nèi)容都以15分鐘左右的微視頻為主，并在微視頻中表明語文知識主題和重點，以此來促進教師與學(xué)生加強交流。此外，微視頻中具有明確的教學(xué)內(nèi)容，可針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)近況和知識重點來導(dǎo)入相應(yīng)課程，講解知識案例、課堂討論等。

（四）便捷化學(xué)習(xí)語文知識

語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)展開的，且這種教學(xué)模式往往以學(xué)生為課堂主體，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)近況來安排和選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此學(xué)習(xí)模式下可通過反復(fù)觀看微視頻來鞏固知識，且可以隨時快進那些已經(jīng)掌握的知識點。

（五）共享語文教學(xué)資源

語文教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，可將自己錄制的PPT、微視頻、教學(xué)資料等以多媒體傳播的方式來和學(xué)生與其它教師共享，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。不僅如此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺后，語文教師還能夠從平臺之中搜集相應(yīng)的PPT課件、教學(xué)視頻、電子書、圖片等教學(xué)資料，以此減輕教師備課壓力。

三.中職語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

中職院校語文教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)后，其教學(xué)目標(biāo)也隨之明確，不僅能夠迅速構(gòu)建出教學(xué)框架，還能以此提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠著重教學(xué)疑難知識點，并有序安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)資源中的知識點來分配自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來科學(xué)合理的進行語文學(xué)習(xí)。例如語文教師在進行《再別康橋》一課過程中，教師可以以提問的方式來導(dǎo)入課程內(nèi)容“再別康橋中的詩歌形式？”而后借助翻轉(zhuǎn)課堂多媒體設(shè)備來向?qū)W生呈現(xiàn)更為生動的知識內(nèi)容，以賞析詩歌的形式來對《再別康橋》向?qū)W生講述該教學(xué)內(nèi)容中的文化與思想和作者的情感等。在最后環(huán)節(jié)中由教師帶領(lǐng)和學(xué)生開展溝通交流，以此探討學(xué)生所難以理解的知識點。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。目前我國中職院校語文教學(xué)中存在著教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭受到影響。而語文教師將翻轉(zhuǎn)課堂以主要教學(xué)模式的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可進一步強化其教學(xué)體系。尤其是該教學(xué)模式可通過教學(xué)案例、導(dǎo)入課程、課前討論、課后鞏固、教學(xué)內(nèi)容等方式來開展語文教學(xué)，搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在平臺之中還能夠進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如語文教師在進行《離太陽最近的樹》一課中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生提前預(yù)讀其中內(nèi)容，明確文章概要，而后在針對文章重點知識與學(xué)生開展教學(xué)討論，以此加強師生互動，促進學(xué)生吸收知識。

（三）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景

中職院校中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可讓學(xué)生從中體驗知識背景與內(nèi)化知識內(nèi)容。因此，中職語文教師可在實際教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，以此促進教學(xué)效率，強化學(xué)生知識吸收能力。例如語文教師在進行《口技》一課中，如若教師想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以此深入了解其中內(nèi)容。語文教師可通過多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放口技視頻，讓學(xué)生明確口技的含義和口技的思想情感，并通過教學(xué)案例、PPT課件等教學(xué)資源來講解口技會發(fā)出怎樣的聲音，聲音的奇妙之感等。教師通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景可讓學(xué)生有效掌握該課程知識點，進一步明確作者思想情感和文化內(nèi)涵。

（四）促進師生交流頻率

多媒體設(shè)備是翻轉(zhuǎn)課堂中的傳播媒介，不僅能擴展強語文教學(xué)知識范圍，還可讓師生間實現(xiàn)教學(xué)互動。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中包含課前預(yù)習(xí)、課后討論、檢驗學(xué)習(xí)成果、評價教學(xué)等環(huán)節(jié)。在此情況下，學(xué)生能夠充分了解當(dāng)前自身學(xué)習(xí)情況，并與同學(xué)之間進行溝通，相互促進學(xué)習(xí)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中的平臺窗口內(nèi)學(xué)生還可與語文教師來進行互動，針對當(dāng)前學(xué)習(xí)難點與重點知識和教師進行交流。因此，中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展語文教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教學(xué)模式，以此加強師生互動，提升語文教學(xué)效率。

（五）激發(fā)學(xué)生主觀能動性

中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行語文教學(xué)活動，可最大程度激發(fā)學(xué)生主觀能動性。以往中職語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用下將自己作為教學(xué)活動主體，學(xué)生只是附和著語文教師進行學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思想導(dǎo)致語文教師與學(xué)生很難在教學(xué)活動中進行平等互動。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來優(yōu)化語文活動，需要語文教師積極審視自身教學(xué)作用。語文課堂不應(yīng)是教師灌輸知識的基地，而是幫助學(xué)生解決難以的場所。在實際教學(xué)過程中，語文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生積極提出自主學(xué)習(xí)過程中所難以理解的知識，并通過師生討論和生生討論的方式來解決難題，通過互通的方式讓語文課堂教學(xué)氛圍更為活躍。例如語文教師在進行《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n過程中，可讓學(xué)生率先進行自主預(yù)習(xí)，總結(jié)知識內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)難點。在開始課堂教學(xué)中，語文教師可讓學(xué)生說出此文章閱讀后的感受，帶動課堂情感氛圍，并在學(xué)生回想起自己閱讀文章過程時的思想情感。而后教師通過分組模式將學(xué)生進行劃分，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)與其它同學(xué)共同分享學(xué)習(xí)成果，分享自己所搜集到的文學(xué)資料、生詞、常識、寫作知識等。在最后教學(xué)活動中，語文教師需鼓勵學(xué)生積極提出問題，并優(yōu)先在組內(nèi)解決，最后將無法解決的問題留到最后和全班學(xué)生共同解決。這時會有學(xué)生提出疑問“為什么沒有人會摘下花朵來作為紀念”教師可針對此問題來為學(xué)生講述文章背景、文章情感、文章內(nèi)容，以這種教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，可優(yōu)化語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，升華語文教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生文章理解和閱讀能力。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂是以多媒體設(shè)備為媒介，以微視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，能夠翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)理念和教學(xué)主體，以此來加強師生之間溝通交流，促進學(xué)生吸收語文知識內(nèi)容。因此，語文教師需積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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（作者單位：河源理工學(xué)校）