何強

【摘 要】在高職院校開展韓國語聽力教學課程，對提高學生的語言實際應用能力具有重要意義。因而，豐富聽力教學模式、提高課堂教學質量至關重要。本文從情景教學入手，對現(xiàn)階段高職學生在韓國語聽力教學中存在的障礙進行分析，明確情景教學的價值，進而提出情境教學在高職韓國語聽力教學中的應用策略。

【關鍵詞】情景教學;高職;韓國語;聽力教學;應用

充分運用情景教學符合新課程促進學生自主學習和自主探究能力的培養(yǎng)目標，能在深入探究學生心理和學習規(guī)律的前提下，將學生的學習興趣作為突破點，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂的教學效果。

一、情景教學

情景教學是通過教師創(chuàng)設與教學內容密切相關的教學情景，通過附有感情色彩的教學活動，增強情景的生動性和形象性，從而激發(fā)學生學習情緒的教學手法。教師在進行情景教學的過程中，可以利用引導等教學手段，將學生的注意力充分集中起來，帶入到創(chuàng)設出來的情景中去，增加學生對教學課堂教學和學習內容的體驗和感受。在進行韓國語教學的過程中，教師引入情景教學可以以韓語文化或韓語場景為突破口，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，創(chuàng)設出學生感興趣的情景，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對韓國語的應用能力，促進教學效果的不斷提升。

二、高職學生韓國語聽力教學的障礙分析

（一）韓國語獨特的語言特征

韓國語教學的最終目的是促進學生對語言體系的應用，讓語言成為輔助學生發(fā)展的實用性工具。因此，在進行韓國語教學的過程中，聽、說、讀、寫、譯能力的提升缺一不可，在這五種基本應用技能的培養(yǎng)過程中，韓國語聽力訓練具有較高的難度。在進行教學過程中面臨很多困難，其中最為突出也是很難克服的就是其作為獨立語言體系所具備的獨特語言特征。

眾所周知，現(xiàn)代韓國語作為音素文字，包含了19個輔音、21個元音和27個輔音韻尾。其中27個輔音韻尾，在靜態(tài)環(huán)境下可以歸結為7個代表輔音韻尾，理論上在經過復雜的組合變化后可以組成3193個音節(jié)，常用的音節(jié)也有1409個。因此在進行韓國語聽力訓練的過程中，音素和音節(jié)較多為聽力判斷增加了一定難度;同時韓國語還具有一個非常特殊的語言特點，其謂語在句子中承擔著重要作用，位于句尾的謂語即是判斷句意的關鍵，這也成為了韓國語聽力判斷的一大難點;加之輔音尾音脫落、同化和絕音等音變現(xiàn)象，導致了語音變化豐富，為學生造成聽力障礙。

（二）過度依賴教材

傳統(tǒng)的高職韓國語教學課堂，對聽力教學往往是采取反復聽的教學方式，教師在教學的過程中重視對學生詞匯、語法的教學，很容易忽視對其聽、說應用能力的培養(yǎng);同時教材設計建立在科學性基礎上，還具有普遍性特點，過渡的依賴教材容易忽視學生的差異化發(fā)展，拉開學生間的學習差距，傷害學生的學習熱情。

（三）教學模式單一

高職韓國語聽力教學課堂在過去的教學過程中，多采取教師為主導的教學方式，對于韓國語基礎比較薄弱的高職學生來講，學習基礎和學習能力的差異化，導致部分學生很難跟上課程進度，單一的填鴨式教學和機械練習，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會導致其學習進度不一而產生厭學心理，降低教學效果。

三、情景教學在高職韓國語聽力教學中的價值

（一）培養(yǎng)學生語言應用的綜合能力

高職教育中對韓國語學習的最終目標就是要提高學生的語言應用能力和語言交際能力，從而促進學生語言應用綜合能力的提升，使其能更好的適應社會對應用性人才的需求和用人單位對員工的基本要求。情景教學可以在課堂教學的過程中充分引入模擬練習和實踐場景，讓學生進行模仿、表演和演練等形式快速融入到語言環(huán)境中，在提高韓國語聽力水平的同時，增強對韓國語文化的了解。

（二）促進課堂教學效果的有效提升

情景教學法充分利用現(xiàn)代化多媒體設備和網絡信息技術，通過引入文字、圖片、音頻、視頻資料，豐富了課堂教學的內容，增添了聽力教學的手法，在進行教材基礎知識教學的基礎上，可以有效的進行語言文化內容的拓展，增強教學的趣味性，拉近學生與教學內容的距離，充分激發(fā)學生的課堂主體性，增強學生的課堂參與度，讓學生在興趣的驅使下，自發(fā)提高聽力水平，增強聽力能力，促進課堂教學效果的提升。

四、情景教學在高職韓國語聽力教學中的應用

（一）引入多元化教學元素

針對于傳統(tǒng)的高職韓國語聽力教學中教師為課堂主導的教學情況，要及時進行教學理念的轉變，充分利用現(xiàn)代化教學設備和豐富的信息化資源，豐富課堂的教學形式，引進多元化的教學元素，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習能力的培養(yǎng)。

最直接豐富課堂教學元素的方式就是充分利用教學中的多媒體設備，在傳統(tǒng)的聽抄訓練、精聽、泛聽教學基礎上，通過真實情景的引入豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。通過用媒體設備播放韓國EBS電視臺相關的韓國語教學視頻，觀看對話較多、語速相對較慢的韓國影視作品等，通過借助多媒體設備將音頻、視頻帶到課堂當中，豐富聽力訓練的教學元素，在提高學生聽力的同時，還有利于促進學生對韓國語應用性的了解及對韓國語背景文化的了解。

注重學生學習第二語言時的可理解性輸入，在學習過程中采取開放和接受的態(tài)度。情景教學就是要通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習情緒，非常符合學習第二語言的教學要求。聽力教學可以充分發(fā)揮學生的參與性，通過對真實情景的模擬，進行對話練習或表演練習，讓學生在運用語言的過程中加深對音變的了解，聽、說相互促進，增強其對韓國語的應用能力;高職的韓國語教學更應注重的是對語言的實際應用能力，因此創(chuàng)設工作情景、模擬實習場景、通過校企結合的渠道增強實際聯(lián)系的機會，加強與外教、留學生的接觸，培養(yǎng)實際應用能力，都是在促進聽力教學中可以充分利用的教學元素。

（二）尊重學習規(guī)律，把握課堂節(jié)奏

高職學生在韓國語學習的過程中普遍存在著基礎薄弱的特點，因此針對于聽力這樣的難點教學，教師要充分結合學生的學習規(guī)律進行授課，形成階梯式教學的方式，層層遞進增加難度，培養(yǎng)學生學習語言的自信心。在學習的初級階段，可以通過實物或圖片的形式，將教學與實際相聯(lián)系，增加聽力課程的趣味性;待學生對韓國語有一定的運用能力之后，可以創(chuàng)設具體情景，例如通過影像或進行模擬對話等形式，加深聽力難度;高職韓國語聽力教學最應注重其實踐能力，想進行更深層次的聽力教學，可以通過網絡電視、紀錄片等形式，帶領學生進入到語言文化情景中，塑造語言使用環(huán)境，帶領學生進入語言文化背景的學習，增強培養(yǎng)其工作中所需的運用和實踐能力。

（三）尊重學生差異化發(fā)展，增強實際運用能力

教師在對高職韓國語聽力教學課堂進行情景創(chuàng)設的過程中，要注意素材選取的科學性，要難易適度、題材合理，通過選取教育意義較強的素材，有針對性的對學生進行文化塑造和能力培養(yǎng)。聽力課堂將語言運用延伸到實際生活中和工作崗位上，例如針對國際貿易、涉外酒店、旅游管理等不同專業(yè)有針對性的選擇聽力素材;在進行情景教學過程中也要加強與學生的交流，通過分組等形式進行小規(guī)模教學，關注學生學習的差異性，及時進行指導，保證聽力能力培養(yǎng)的實際效果。

結語

高職韓國語聽力教學充分引進情景教學可以豐富課堂的教學方式，增加學生課堂參與度，提高學生語言應用水平，對促進學生語言綜合素質的提高具有重要意義。因此，教師在教學實踐的過程中要積極探索，豐富創(chuàng)設情景的可能性，為學生提供更高質量的韓國語聽力課堂。

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