吳菊暉

? 【摘 要】在高中英語課堂中，在分組活動的準(zhǔn)備過程中，教師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，為分組活動留出適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)間。

【關(guān)鍵詞】分組活動;討論;控制

一、問題的提出

英語是一門工具學(xué)科，一堂成功的英語課，應(yīng)該是一堂學(xué)生能參與、能探究、能合作，身心愉悅的課，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的“學(xué)習(xí)能力”這項(xiàng)核心素養(yǎng)每時(shí)每刻都貫穿在課堂之中。教學(xué)中，一些教師會花費(fèi)大量精力去設(shè)計(jì)兩人一組，四人一組，或?qū)⑷喾殖蓛纱蠼M等分組活動，以活躍氣氛，鞏固知識，增進(jìn)師生、生生之間的交流。但分組互動容易流于形式，缺乏實(shí)效。如何提高分組教學(xué)的實(shí)效？下面以必修3中的Unit2Healthy eating中的Reading部分來說明這個(gè)問題。

二、一個(gè)案例的剖析

1.第一次分組與評價(jià)

導(dǎo)入部分：教師用小段一幫學(xué)生吃飯的影片向?qū)W生呈現(xiàn)各種菜肴，讓學(xué)生用英語說出菜肴名稱，學(xué)生拿出課前查詢準(zhǔn)備的菜肴的英語名稱猜，之后，教師布置學(xué)生兩人一組完成選擇菜單的活動，希望學(xué)生能夠根據(jù)飲食營養(yǎng)和合理的飲食結(jié)構(gòu)做出選擇。

教師呈現(xiàn)寫滿菜名的幻燈片，菜譜中有紅燒獅子頭、泡菜、酸菜魚、干煸四季豆、扣肉、酸甜咕嚕魚……（學(xué)生熱烈地討論了一兩分鐘）

T：Now can you tell me your choices？ Any volunteers？（學(xué)生大多低著頭，不語，等著教師點(diǎn)名，僅有兩個(gè)學(xué)生舉手）

S1：Iwill choose Beijing Roast Duck， Pickled Vegetable and Stewed Pork Ball in brown sauce. Because they are delicious and rich in protein.

S2：I choose fish with pickled mustard-green，String Bean Western Style and seafood，because they contain protein and fibre.I think they are healthy.兩個(gè)發(fā)音和表達(dá)都不錯(cuò)的學(xué)生回答后，就再沒有學(xué)生自愿回答了，教師開始點(diǎn)名，點(diǎn)起來的兩位學(xué)生對于復(fù)雜的菜名顯然不知所措，不知如何讀這些菜名，剛才的時(shí)間還不夠他們將這些菜名的讀音掌握，更不用說討論選哪些健康的食品來招待朋友及分析選擇的原因。

教師準(zhǔn)備不足;給予學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間不足;忽視實(shí)用性;忽視學(xué)情。在這個(gè)兩人一組的討論活動中，教師要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)討論菜譜，以檢測學(xué)生對飲食結(jié)構(gòu)的了解，并增加一定的詞匯量和課外知識。但這個(gè)分組活動顯然沒達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目的，首先教師采用的供參考的菜譜太難，造成了詞匯和記憶的負(fù)擔(dān)，以致于在教師給他們的兩分鐘內(nèi)，他們忙著看菜譜而無暇想早就熟記于心的東西。這菜單對學(xué)生來說的實(shí)用性也有待商榷。教師所提供的菜單中沒有A balanced diet應(yīng)包含的食物及按比例人體需要的食物種類。最后，這個(gè)選菜單活動是獨(dú)立思考好還是兩人一組討論效果好，也值得考慮。

2.第二次分組與評價(jià)

教師在文章內(nèi)容的處理時(shí)首先讓學(xué)生找出文章的主人公及他們的關(guān)系，在學(xué)生得出他們是競爭關(guān)系后，將學(xué)生分成Group1和Group2兩組進(jìn)行比賽，讓學(xué)生找出 “What food is contained in their menus？”Group1主要找王鵬偉的菜單，Group2主要找詠慧的菜單。教師在黑板上畫“正”字以記錄兩組的成績。Group1有幾個(gè)女生熱情高漲，頻頻同時(shí)站起來爭搶，教師隨機(jī)點(diǎn)其中一個(gè)回答。其中Group2只有個(gè)別搶答。教師用了非常鼓動人心的聲音在比賽中說了好幾遍“Come on， Group2.”但收效甚微，Group2的學(xué)生多數(shù)只是埋頭尋找答案。只有一兩個(gè)學(xué)生站起來回答。比賽結(jié)果非常明顯，自然是Group1獲勝。

學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位;小組操作缺乏規(guī)范;隨意分配任務(wù)，隨意編組，忽視公平性;教師評價(jià)不到位。在這個(gè)將學(xué)生按座位分成兩大Group的分組活動中，造成活動實(shí)效性低的首要原因是學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位，學(xué)生未有足夠的時(shí)間去獲取信息，只有學(xué)生在“一讀再讀”充分獲取信息之后，才能回答好問題、完成填表、采訪、匯報(bào)等信息處理任務(wù)，才能達(dá)成語言的輸出。再次，教師分配的找小偉和詠慧的菜單，小偉的菜單主要集中在第一段，包括barbecued mutton kebabs等，詠慧的菜單主要集中在第三段。第一份菜單可以找出八個(gè)種類，第二份菜單只能找出四個(gè)種類。教師的這種分類本身有失公平。再次，兩組學(xué)生的個(gè)性和表現(xiàn)欲不同。因此，合理分組是分組活動效率的關(guān)鍵。

3.第三次分組與評價(jià)

在處理完文章的細(xì)節(jié)理解和對課文的復(fù)述后，教師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)預(yù)測題：What will happen between Wang Pengwei and Yonghui next？讓學(xué)生前后排四個(gè)人一組進(jìn)行小組討論，學(xué)生討論時(shí)，教師在教室里游走，以便給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生討論了兩分鐘后，教師看了下手表，時(shí)間不夠了，沒注意到還有學(xué)生舉手尋求幫助，就馬上讓學(xué)生匯報(bào)，一位學(xué)生在推讓下起來匯報(bào)，匯報(bào)完畢，下課時(shí)間也到了。

討論和匯報(bào)的時(shí)間不充足;教師將分組活動看作是完美的控制課堂時(shí)間的好工具;教師的設(shè)計(jì)是挺不錯(cuò)的，但給予學(xué)生討論和發(fā)揮時(shí)間不充足，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得準(zhǔn)備不足，不愿貿(mào)然起來回答。其次，小組中沒有明確的分工，導(dǎo)致小組成員之間推讓。再次，很多教師將最后的小組活動當(dāng)作是完美控制上課時(shí)間的好武器，時(shí)間多，就多討論幾分鐘，沒時(shí)間了，就不討論，當(dāng)作家庭作業(yè)，但下節(jié)課也不會仔細(xì)檢查學(xué)生是否完成任務(wù)了，是否每個(gè)同學(xué)都參加小組學(xué)習(xí)了，完成狀況和完成質(zhì)量如何。久而久之，對于很多學(xué)生來說，課后小組討論學(xué)習(xí)的作業(yè)就等于沒作業(yè)，或者個(gè)別同學(xué)代表小組完成任務(wù)。這樣操作，小組合作學(xué)習(xí)的效果自然是低效的。

三、結(jié)語

在分組活動的準(zhǔn)備過程中，教師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，時(shí)間要與任務(wù)量相配合，不過長或過短。針對不同水平的學(xué)生可布置額外任務(wù)或減少一定任務(wù)量。保證每一位學(xué)生都了解本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確小組最終要完成的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與評價(jià)小組合作成果的標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，必須有效防止“個(gè)人霸權(quán)”現(xiàn)象及“不參與者”，教師要密切關(guān)注各個(gè)小組的情況，及時(shí)對小組遇到的問題做出解答和指導(dǎo)，規(guī)范不利于合作的行為和言語，引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不偏離主題。評價(jià)學(xué)生的成果要以小組的形式展示合作成果，在合作學(xué)習(xí)中，留意合作技巧的培養(yǎng)。