朱紅梅

【摘 ?要】在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是教師教書(shū)育人的“主陣地”和“制高點(diǎn)”。“課前預(yù)習(xí)”不僅是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成，而且是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“詩(shī)外工夫”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“演練場(chǎng)”和“實(shí)習(xí)地”。教師引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略;有效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“工欲善其事，必先利其器”這些內(nèi)容都在強(qiáng)調(diào)做好事前準(zhǔn)備工作、做好課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性。就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“窗口”的有效“前移”，而且有利于高質(zhì)量地開(kāi)展簡(jiǎn)約化課程教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)教與學(xué)的和諧相長(zhǎng)。那么，如何有效構(gòu)建課前預(yù)習(xí)的基本策略呢？筆者從以下五個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)文教材中的“例子”作品始終是開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，同理，它自然也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。我校自主創(chuàng)新的“361課堂教學(xué)模式”的第一階段就是“自學(xué)段”，即為“課前預(yù)習(xí)”。在每篇課文新學(xué)之前，教師可就教材內(nèi)容提出一系列問(wèn)題，以《背影》為例，筆者提出了如下預(yù)習(xí)要求：（1）認(rèn)真閱讀課文，畫(huà)出并感知文中一些重要的字詞句（2）課文中幾次寫(xiě)了父親留下的“背影”，有什么不一樣的地方？（3）通過(guò)查詢工具書(shū)等途徑，了解朱自清先生的生活背景和人生簡(jiǎn)歷，初步感知作者的寫(xiě)作風(fēng)格（4）聯(lián)系自己的實(shí)際生活，整理一些父愛(ài)故事，切實(shí)體悟父愛(ài)的特點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握上述內(nèi)容，就會(huì)在課堂合作探究中積極參與且言之有物。再如，筆者在備《臺(tái)階》這一課時(shí)，課前在預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，突發(fā)奇想，讓學(xué)生課前坐在學(xué)校食堂前的臺(tái)階上，然后要求學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往下移，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)坐在臺(tái)階上眺望遠(yuǎn)方時(shí)的感受，記得當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)：坐得高“看的遠(yuǎn)”“爽”“心里舒坦”;而到了最低一個(gè)臺(tái)階時(shí)太壓抑了，臺(tái)階低不舒服總覺(jué)得低人一等。學(xué)生有了坐臺(tái)階的親身感受和感悟后，再學(xué)《臺(tái)階》這篇課文時(shí)，把自己坐臺(tái)階的體會(huì)和父親對(duì)高臺(tái)階的體會(huì)進(jìn)行比較，從而對(duì)父親這一“社會(huì)底層農(nóng)民的自卑”形象有了更深的理解，而且，筆者請(qǐng)學(xué)生把《背影》與《臺(tái)階》中的兩個(gè)父親形象進(jìn)行了比較，做到了教材內(nèi)容的“溫故知新”“融會(huì)貫通”。

2.以微課活動(dòng)為形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

在一般情況下，每篇文學(xué)作品都會(huì)程度不同地存在一些重難點(diǎn)，而且這些是教學(xué)活動(dòng)中必須著重解決的對(duì)象。為保證簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)效果，教師可把這些重難問(wèn)題事先提煉出來(lái)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提前接觸。通過(guò)個(gè)體自學(xué)和相互合作途徑，學(xué)生能夠解決一部分，而一些比較復(fù)雜的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法自行解決的。有鑒于此，教師可以“微課”活動(dòng)形式事先呈現(xiàn)出來(lái)，為課前預(yù)習(xí)適當(dāng)增加一些寬廣度和深厚度。以《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》為例。筆者從網(wǎng)上下載并制成“微課”，把1997年7月1日香港回歸那精彩而又熱烈的歷史場(chǎng)景呈現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“如臨其境”和“視文互動(dòng)”中獲取深刻的學(xué)習(xí)感知。如此而為，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，而且有利于為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入一些活力元素。

3.以群文閱讀為抓手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

在“大語(yǔ)文教育”背景下，傳統(tǒng)意義上的“單篇獨(dú)大”閱讀模式已不再滿足于實(shí)際需要，悄然興起的“群文互動(dòng)”更加有利于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀朝著“深、廣、厚”的方向發(fā)展。如果把“群文閱讀”活動(dòng)有機(jī)滲透到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，定能在潛移默化中贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。以朱自清的《春》為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生推薦了其他一些關(guān)于“春”的名篇散文，如丁立梅的《醉太陽(yáng)》、厲彥林的《春燕歸來(lái)》、古清生的《總有那一片蛙聲》、楚笛的《春雨》、沈從文的《春游頤和園》等，讓學(xué)生從中自選“同類主題”的一些作品，在“同中求異、異中求同”中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。通過(guò)相互之間的類比，學(xué)生不僅充分領(lǐng)略了不同作家筆下的春景春色及其寫(xiě)作風(fēng)格，而且切實(shí)體悟了朱自清先生的獨(dú)特筆觸。既贏得了春的共識(shí)，又贏得了春的個(gè)性感知。

4.以自主探究為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”從某種程度上來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不受時(shí)間和空間等因素的限制，確是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“第一方陣”。只要教師善于放手并加以有效引導(dǎo)，就能從課前預(yù)習(xí)中把學(xué)生逐步引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展之路。以《歌詞三首》為例，筆者最初的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，切實(shí)體悟《我的中國(guó)心》《在希望的田野上》《黃河頌》歌詞及其所蘊(yùn)藏的愛(ài)國(guó)情感。讓人意外的是，幾乎所有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間，通過(guò)手機(jī)、家用電腦等現(xiàn)代科技手段，不僅查閱了作品的創(chuàng)作背景和作者的更多知識(shí)，且不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，他們都學(xué)唱得有聲有色并自我陶醉起來(lái)。待課堂教學(xué)之初檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生們不約而同地“以唱代說(shuō)”！他們的唱腔、音色和形體等綜合表現(xiàn)令我感到“驚羨”。

5.以多元評(píng)價(jià)為促進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，是課程教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成和有效手段。課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此。比如，對(duì)于課前預(yù)習(xí)中習(xí)得了哪些知識(shí)，自主解決了哪些問(wèn)題現(xiàn)象，提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，得到了哪些方面的收獲，產(chǎn)生了哪幾點(diǎn)學(xué)習(xí)啟示，形成了什么樣的預(yù)習(xí)思路等，都可讓學(xué)生通過(guò)“小組討論+集體交流”的方式說(shuō)出來(lái)。以《送行》教學(xué)為例，筆者在新授課之初，提出如下問(wèn)題：（1）本文是誰(shuí)送誰(shuí)？（2）這些人的送別和我們平時(shí)的送別情境相似嗎？（3）你更喜歡哪種方式的送別？（4）預(yù)習(xí)了本文，你有哪些收獲或感受？正所謂“蘿卜青菜各有所愛(ài)”，有的學(xué)生喜歡寒暄式的送別，有的則喜歡請(qǐng)人送卻又能“以假亂真”的溫情送別。課堂上學(xué)生之間還產(chǎn)生了“智慧的摩擦與碰撞”正所謂“無(wú)心插柳柳成蔭”，課堂居然生成了一個(gè)辯論賽，甚至一些學(xué)生還講述自己送別親人朋友或家人送別自己的親身事例，讓其他同學(xué)能“感同身受”地體會(huì)自己當(dāng)時(shí)作為“送別者”或“被送別者”的心情。這樣，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上接受來(lái)自老師和其他同伴的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的資源共享，而且有利于不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的效益，從中攫取不容忽視且無(wú)可比擬的“滾動(dòng)預(yù)習(xí)”效應(yīng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要充分發(fā)揮組織和主導(dǎo)作用，善于把預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)品質(zhì)相結(jié)合，以促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的整體性發(fā)展。這里值得指出的是，對(duì)于不同層次的學(xué)生我們要布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這正切合我校提出的“361教學(xué)模式”中的“分層導(dǎo)學(xué)”，教師要分層檢查不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并給出適合不同層次學(xué)生的合乎“學(xué)情”的評(píng)價(jià)。對(duì)預(yù)習(xí)效果好的、有獨(dú)立的合乎情理的思維的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予個(gè)人加分、小組加分，給予或減免作業(yè)，或物質(zhì)小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的多元評(píng)價(jià)能使不同層次的學(xué)生都有成就感，還能生發(fā)出小組榮譽(yù)感，在對(duì)學(xué)生的“情感教育”上又架設(shè)了一座橋梁。

以上是筆者在教學(xué)中的對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行的幾點(diǎn)思考和嘗試。作為一名義務(wù)教育階段的初中語(yǔ)文教師，總覺(jué)得肩上沉甸甸的，責(zé)任重大，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課中課后都希望達(dá)到既“教書(shū)”又“育人”的目的。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文人，必須認(rèn)真組織并積極引領(lǐng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，善于做好并努力做足這種“詩(shī)外工夫”，并且要持之以恒，打好打贏“預(yù)習(xí)”這語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的“第一仗”。果真如此，我們語(yǔ)文人必將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的“碧海藍(lán)天”。