池云珠

【摘 要】部編版語(yǔ)文教材搭建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中自讀課要求學(xué)生帶著教讀課中老師教給的方法自主、自由、自覺(jué)地閱讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中肯定會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，這就在無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，可以搭建梯度問(wèn)題，可以小問(wèn)題追問(wèn)……語(yǔ)文教師要拓寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)自讀課的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】部編本語(yǔ)文教材;問(wèn)題意識(shí);自主;自覺(jué);自由

在部編本語(yǔ)文教材自讀課教學(xué)中，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的要求，是部編本語(yǔ)文教材使用的要求，是自讀課教學(xué)的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求。因此，教師要高度重視自讀課教學(xué)，不能將其當(dāng)作自習(xí)課來(lái)上，要采用高效靈活的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由閱讀的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

（一）學(xué)生自我成長(zhǎng)的要求

部編本語(yǔ)文教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，每單元都安排兩篇自讀課文，把文本教給學(xué)生，學(xué)生自讀，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“習(xí)”。學(xué)習(xí)不是為了單純地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)與國(guó)家貢獻(xiàn)一份力量。為了促使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為前提，幫助學(xué)生獲得更加全面、系統(tǒng)、豐富的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，能使學(xué)生擁有自己的想法、看法與觀點(diǎn)，主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)、主動(dòng)分析疑問(wèn)、主動(dòng)解決疑問(wèn)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）部編本語(yǔ)文教材使用的要求

部編本語(yǔ)文教材緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。這就要求我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生占有一定的資源，這就離不開激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)對(duì)此高度重視。只有將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，為學(xué)生留有思考與想象的空間，使其形成自身獨(dú)特的思維習(xí)慣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）自讀課教學(xué)的要求

在自讀課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，敢于提出自己的問(wèn)題與疑惑，在原有的知識(shí)上不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合能力。

（四）社會(huì)發(fā)展的要求

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，要求具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的全能型人才，為社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展添磚加瓦。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將學(xué)生打造為一名高素質(zhì)全能型人才。而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具有豐富的知識(shí)理論，遇到問(wèn)題迎難而上，主動(dòng)解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。自讀課無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生自由閱讀、自主思考，自覺(jué)解決，可增加適應(yīng)社會(huì)的籌碼。

二、自讀課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

只有良好的課堂氛圍才能放松學(xué)生的身心，消除學(xué)生緊張、畏懼、自卑的心理，促使學(xué)生的身心自由發(fā)展。因此，在自讀課教學(xué)中，要想激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，第一步先要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于思考，敢于表達(dá)，養(yǎng)成良好的問(wèn)題習(xí)慣。首先，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生不同的點(diǎn)撥與提示。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法與觀念，能夠積極與同學(xué)展開互動(dòng)交流，探究與解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、閱讀層面、學(xué)習(xí)情況等有所差異，每一位學(xué)生也都有著不同的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。教師要肯定與認(rèn)同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有讓每一位學(xué)生都將自身的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處展現(xiàn)出來(lái)，將個(gè)性釋放出來(lái)，才能讓學(xué)生之間相互作用、相互影響、相互提升，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。最后，教師要給予學(xué)生閱讀上、能力上、心理上的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在自讀課學(xué)習(xí)中讀不下去了，教師要及時(shí)詢問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān);當(dāng)學(xué)生在自讀課教學(xué)中游離在文本之外，教師不要批評(píng)，要把教讀課中的方法拿出來(lái)，舉例子、做示范;當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中心理與情感上遇到了挫折，教師應(yīng)開展一些閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生走出困境，全面發(fā)展自我。

例如自讀課《昆明的雨》，教師可先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)昆明的相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生感受昆明的美景和作者寫作的背景，激發(fā)出學(xué)生和作者的情感共情。接下來(lái)，教師提出問(wèn)題：閱讀本文，你能設(shè)計(jì)出哪些問(wèn)題？我想念昆明的雨，具體想念哪些？昆明雨季的人物景物等有哪些特點(diǎn)？你讀出作者怎樣的情感？通過(guò)問(wèn)題的拋出，給予學(xué)生自由思考與互動(dòng)交流的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)出自己的感受與想法。教師還要適當(dāng)配合學(xué)生的思維，可通過(guò)開展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)成自讀課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用“自主、自由、自覺(jué)”的教學(xué)方法

在自讀課教學(xué)中，閱讀環(huán)境非常寬松，自主、自由、自覺(jué)，學(xué)生閱讀的方法、閱讀的時(shí)間、閱讀的方式等不受限制。這樣一來(lái)，學(xué)生的想法就會(huì)有很大的差異。有些學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題，有些學(xué)生卻很膽怯;有些學(xué)生會(huì)問(wèn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，有些學(xué)生想到什么就會(huì)問(wèn)什么，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫幫助。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)文章的標(biāo)題、重點(diǎn)詞句、內(nèi)容、結(jié)尾等設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入分析、自主探索、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的提問(wèn)的好習(xí)慣。其次，教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)做出調(diào)整與改變。不是一種方法適應(yīng)于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)方法需因人而異。教師可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、自主探究等方式，讓自讀課充滿激情、充滿趣味。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，獲得更多知識(shí)。最后，教師要充分發(fā)揮自身的帶頭引導(dǎo)作用。在課堂上，教師可以先拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在自由訓(xùn)練與自由探究中，讓每一位學(xué)生都能獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）利用多種評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心的重要途徑。在自讀課教學(xué)中，要想激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓這部分學(xué)生為自身制定更高的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，更加努力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好、閱讀不太順暢的，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)，更加努力提高自身。其次，教師要拓寬評(píng)價(jià)的方式。包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生收獲更多成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要通過(guò)言語(yǔ)、眼神、肢體動(dòng)作等給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只有尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，留給學(xué)生表現(xiàn)自我與思考的機(jī)會(huì)，才能在潛移默化下讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。此外，教師還要適當(dāng)增加評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成情況、隨堂檢測(cè)、課堂提問(wèn)等，提高學(xué)生的自控力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

自讀課的“自”在于自由、自主、自覺(jué)，但絕不是讓學(xué)生單純地讀，老師也絕不是甩手掌柜，要使用好部編本語(yǔ)文教材，打開自讀課教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《部編本語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的實(shí)踐研究》成果材料。課題編號(hào)XC-b/2018/11）