曾金花

(四川省中江縣富興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 四川 中江 618100)

俗話說，有了問題，才能夠?qū)W習(xí)。在初中教學(xué)的過程中，一個(gè)不會(huì)提問的學(xué)生并不一定是一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)?，只有了解了知識(shí)的內(nèi)容，才會(huì)發(fā)生質(zhì)疑，才會(huì)對(duì)教師進(jìn)行提問。相反，一名不會(huì)提問的學(xué)生，只能夠代表其并沒有深入理解知識(shí)，也自然不會(huì)提出與之相關(guān)的問題。其次，在初中教學(xué)階段，歷史教學(xué)是一門難度較高的學(xué)科，其中不僅涉及大量的歷史事件，同時(shí)也需要學(xué)生形成一定的自主理解。因此，在教學(xué)中，教師們就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體意識(shí)

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師自身的觀念會(huì)決定整體教學(xué)模式的走向。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師們通常會(huì)堅(jiān)持“應(yīng)試教育”，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而就會(huì)應(yīng)用一些能夠快速提升學(xué)生成績(jī)的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，例如師生授受以及填鴨式教學(xué)[1]。在這兩種不同的教學(xué)模式中，教師們會(huì)站在教學(xué)的制高點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)布號(hào)令，進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)傳輸。雖然，在這種教學(xué)手段下，學(xué)生們會(huì)接觸到大量的歷史知識(shí)，但是由于自身并沒有足夠的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行消化理解，所以大部分學(xué)生并不能掌握這些知識(shí)，甚至?xí)纬奢^大的學(xué)習(xí)壓力以及抵觸心理。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師們就需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，結(jié)合以人為本的觀念開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與《秋收起義》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合如下手段開展教學(xué)活動(dòng)：首先，在正式開展教學(xué)之前，教師們可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)課件，并未學(xué)生準(zhǔn)備一些與井岡山會(huì)師以及秋收起義相關(guān)的視頻資料。在正式教學(xué)的過程中，教師們可以先為學(xué)生展示這些資料，然后為學(xué)生提出與之相關(guān)的問題，例如“在秋收起義的時(shí)代背景中，我國的社會(huì)形勢(shì)如何？”，或者“通過秋收起義，你能夠發(fā)現(xiàn)我國存在什么樣的問題？”以此對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，使其能夠帶著疑問開展學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，從而有效推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

2.注重聆聽學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維

在初中教學(xué)階段，很多教師都會(huì)將自己視為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使得學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成一定的畏懼心理。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師們通常會(huì)表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度，甚至部分教師會(huì)出現(xiàn)皺眉、撇嘴等不滿的神態(tài)，這些情況的產(chǎn)生，均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成影響，久而久之學(xué)生們就不會(huì)再主動(dòng)提出問題，從而會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及問題意識(shí)形成一定的影響[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)的過程中，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法以及問題，并給出合理化的解答以及建議。同時(shí)，在此過程中值得注意的是，無論是什么樣的學(xué)生提出問題，教師都應(yīng)該予以真誠的回答，即使問題很簡(jiǎn)單，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行敷衍或者是冷嘲熱諷，使得學(xué)生心理受到傷害。其次，針對(duì)于復(fù)雜程度較大的問題，教師可以在私下里與學(xué)生進(jìn)行溝通，不耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合如下方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史進(jìn)行了解，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；然后教師可以提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠應(yīng)用發(fā)散性的思維對(duì)之進(jìn)行分析，從而形成自己的疑問。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的是什么？失敗的原因有哪些”等等；最后，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.尊重因材施教的原則，鞏固學(xué)生的問題意識(shí)

在初中教學(xué)階段，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)為學(xué)生安排一些課余培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)此階段的學(xué)生也形成了一定的學(xué)習(xí)能力，所以不同的學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。在教學(xué)的過程中，教師們一定要注意到學(xué)生之間的差異，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，結(jié)合因材施教的原則引導(dǎo)其開展歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其提出不同程度的問題，以此鞏固學(xué)生的問題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就應(yīng)該注重該場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師們一定要堅(jiān)持正確的教學(xué)原則，形成以人為本的理念，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，使其能夠主動(dòng)發(fā)問，主動(dòng)研究，在提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。