何 玉

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)睦鄰小學(xué) 貴州 遵義 563128)

閱讀和寫作，歷來都是有機統(tǒng)一的整體。因此，讀寫結(jié)合，是小學(xué)語文教師教學(xué)的首要任務(wù)，是促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的有效途徑。群文閱讀作為時代教育背景下一種有效的教育模式，已經(jīng)被廣泛運用到語文閱讀教學(xué)活動中，并對學(xué)生的閱讀能力以及語文閱讀教學(xué)的改革具有積極的促進作用。本文中，筆者立足小學(xué)語文教學(xué)，探索小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的有效對策。

1.小學(xué)語文群文閱讀注意事項

1.1 群文閱讀應(yīng)當(dāng)與主題單元教學(xué)相適應(yīng)。從群文閱讀的定義我們可見：群文閱讀是教師圍繞一個或多個議題，將具有一定相似性的一組文章作為閱讀對象進行閱讀教學(xué)活動的一種形式。在群文閱讀教學(xué)活動中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以不斷拓展學(xué)生的知識、視野為目的所進行的一種教學(xué)方式，最終實現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的開放性。由此可見，小學(xué)語文的群文閱讀，不能脫離教師的主題單元教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)與主體單元教學(xué)相適應(yīng)，讓學(xué)生在群文閱讀活動中，不斷拓展自己的視野，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。陶冶情操，最終促進知識和能力的不斷提升，促進閱讀量以及閱讀能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 群文閱讀應(yīng)強化學(xué)生主體地位。在新課程改革背景下，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一。就小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)活動而言，教師的閱讀活動應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的差異性，充分實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方式的選取都不能夠僅憑教師的主觀思想，而應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、接受水平、閱讀能力等等。只有教師充分考慮了學(xué)生的實際情況，方能讓群文閱讀活動的舉辦取得好的學(xué)習(xí)效果，同時對于拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生寫作水平等都具有較大的幫助。

1.3 群文閱讀應(yīng)當(dāng)與課內(nèi)外閱讀銜接起來。閱讀，不僅僅有課內(nèi)閱讀，還包含課外閱讀，并且課外閱讀在學(xué)生的閱讀活動中占據(jù)重要的地位和作用。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，讓課內(nèi)外閱讀相互銜接和相互補充，共同為促進學(xué)生閱讀能力的提升而努力。而在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相分離的，沒有銜接性。因此，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)外閱讀有機整合起來，讓課內(nèi)外閱讀相互補充和相互利用，促進學(xué)生知識和視野的拓展，促進學(xué)生寫作能力的提升。例如，在課內(nèi)閱讀活動中，教師在給學(xué)生講解“童話”這一主題章節(jié)時，應(yīng)當(dāng)在課外閱讀中也引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“童話”的現(xiàn)骨干文章，這樣的閱讀方式，會讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有機補充，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生想好的自主閱讀習(xí)慣。

2.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的有效途徑

2.1 立足群文閱讀，夯實寫作素材。我們知道：群文是根據(jù)一定的議題將一組文章組合在一起進行閱讀的方式，這樣的閱讀方式就決定了群文閱讀中會蘊含豐富的寫作素材。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在群文閱讀活動的舉辦過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲取寫作素材，為促進學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀活動中發(fā)現(xiàn)：群文閱讀寫作素材之豐富，就在于一個“群”字。群意味著多，而多則豐。這種豐富，不僅僅體現(xiàn)在寫作素材以及寫作原形上，還體現(xiàn)在寫作方式上。只要教師在教學(xué)中善于指導(dǎo)學(xué)生挖掘和借鑒文章的精髓，并結(jié)合群文閱讀開展具有針對性的寫作訓(xùn)練活動，那對學(xué)生寫作能力的提升是具有積極作用的。例如，在群文閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀文章有用的句子、段落，掌握一些經(jīng)典的寫法等，不斷挖掘文章有用的素材，夯實學(xué)生的知識儲備，為促進學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 立足寫作要求，選取閱讀文獻。結(jié)合前面分析我們可見：群文閱讀必須與學(xué)生的實際情況相符合，與教學(xué)的主題單元相符合。這就要求教師在群文閱讀文獻的選取過程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況，立足教學(xué)的實際需求，選取具有針對性的閱讀文獻和素材。而教師在教學(xué)活動中，要想讓群文閱讀與寫作有機整合起來，就可以結(jié)合寫作的要求與實際需要，選擇具有針對性的群文閱讀素材，同時，在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取寫作的靈感，最終促進學(xué)生寫作水平的提升。例如，教師想讓學(xué)生寫一篇充滿童話色彩的文章，就可以結(jié)合我們之前所談到的“童話”主題，選取一些極具童話色彩的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的閱讀文獻，對學(xué)生的思維和靈感將會有很大的啟發(fā)，而學(xué)生在閱讀相關(guān)文章之后，寫作起來將會更加得心應(yīng)手，這樣的閱讀與寫作整合將是成功的，同時也有助于促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

2.3 加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作技巧。有人認為：閱讀是學(xué)生的個體行為，教師的作用可有可無。其實，這是一種錯誤的認知。在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性、自主閱讀固然重要，但是在此過程中，教師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的，尤其是教師在教學(xué)活動中的點撥和指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀而言，無疑具有畫龍點睛之奇妙。在小學(xué)語文群文閱讀中，教師的指導(dǎo)更加重要。有效的指導(dǎo)，可以避免學(xué)生漫無邊際的閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀更加有針對性，更加能夠取得好的結(jié)果。而在群文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以強化一些句法、語法以及寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生邊閱讀邊學(xué)習(xí)寫作的技巧以及方法，這對于促進學(xué)生寫作能力的提升具有不可估量的作用。同時，在閱讀指導(dǎo)的過程中，針對一些優(yōu)美的語句，教師還可培養(yǎng)學(xué)生好的積累習(xí)慣，讓學(xué)生將這些外在的知識內(nèi)化為自己的知識，不斷夯實知識積累，促進學(xué)生寫作水平的提升。

結(jié)束語

閱讀與寫作，歷來都是不可分割的統(tǒng)一整體。在小學(xué)語文的群文閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)借助群文閱讀素材之豐富，不斷夯實學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力的提升。