田喜娟

（甘肅省平?jīng)鍪邪㈥枌嶒瀸W(xué)校，甘肅靜寧 743400）

引 言

隨著素質(zhì)教育的推進，小組合作式的教學(xué)模式正廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，并且在提升教學(xué)質(zhì)量方面初見成效。在初中英語教學(xué)中科學(xué)地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要教師按照一定地原則和方法劃分小組和組織教學(xué)活動，這樣不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高教學(xué)效率也有一定的幫助。

一、按照分層原則劃分小組

在初中英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，對小組進行科學(xué)劃分是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在這種以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主要方式的課堂中，一旦學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力與教師的教學(xué)設(shè)計不匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)就會脫離，甚至互相阻礙[1]。所以，在初中英語課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等有所了解并掌握基本情況，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法將學(xué)生劃分為四人或者五人的小組。在每個小組中要確保有一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生作為小組的上限，以免學(xué)生面對教師的問題頻頻陷入苦思中，打斷自學(xué)進度。同時，各個小組中也要有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以此來幫助其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的語法和詞匯問題。另外，自律性較強的學(xué)生可以保證本組自學(xué)過程中的紀律問題，減少學(xué)生在自學(xué)和討論環(huán)節(jié)“走神”和閑聊的情況。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，只有每個小組盡可能做到平衡，包含各個類型的學(xué)生，才能夠通過小組合作實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的總體提高。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織活動

在開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時不僅要考慮到合作自學(xué)模式的特殊性，更要確保教學(xué)活動圍繞教材中的內(nèi)容而展開，不能出現(xiàn)為了形式放棄內(nèi)容的狀況[2]。例如，在教學(xué)初一英語下冊Unit 10Where did you go on vocation一單元時，有的教師在沒有深入了解教材中各個部分的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點的前提下就組織學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)。在單詞學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以跟讀錄音的方式進行自學(xué)；而在閱讀部分則讓學(xué)生簡單地了解內(nèi)容之后開始講解基礎(chǔ)的語法知識。在這種小組合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅不能提高自身的學(xué)習(xí)效率，反而因為教師在設(shè)計教學(xué)活動時缺乏重點和深度使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面。這樣的合作學(xué)習(xí)看似面面俱到，實際只起到了形式上的作用，而沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的真正優(yōu)勢。因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行高效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須重視教學(xué)活動的設(shè)計，而這一點以教師對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握為前提。

這一單元的單詞教學(xué)任務(wù)除了要求學(xué)生掌握與假期有關(guān)的地點名詞之外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)wonderful 等評價式的形容詞副詞以及anywhere, anyone 等單詞。在單詞學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只通過簡單的重復(fù)性誦讀來記憶，不僅會感到單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且會增加他們的學(xué)習(xí)負擔，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合趣味解單詞的微課視頻，通過音標來講解單詞的讀音，通過構(gòu)詞法來講解單詞的拼寫。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小組合作式的學(xué)習(xí)模式并且掌握快速記憶單詞的方法，教師在選擇教學(xué)的微課視頻時可以適當?shù)乇荛_這一單元中的重點詞匯，讓學(xué)生通過同類型單詞來學(xué)習(xí)記憶分解單詞的方法，然后將教材中的單詞分為五部分，分別讓五個小組進行分析，最后每個小組選一名代表進行講解展示，帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)這幾個單詞。這樣學(xué)生就可以不再只通過重復(fù)背誦來記憶單詞的讀音和含義，而是能夠真正學(xué)會單詞，并掌握其適用的語境。

在學(xué)習(xí)這一單元的閱讀部分時，教師要深入分析閱讀文章的脈絡(luò)和重點。以日記的寫作格式要點以及Jane 的旅行活動行程為節(jié)點設(shè)計問題，讓學(xué)生跟著問題對文章進行第一遍泛讀，通過小組討論總結(jié)出這篇日記的框架。然后，教師可以其他句子為實例來對日記中出現(xiàn)的語法知識點進行講解，并且讓學(xué)生以此為模板對日記內(nèi)容進行分析。最后，教師讓每個小組挑一個重點句進行講解展示，教師隨機選取學(xué)生完成講解，以檢查學(xué)生對語法內(nèi)容的掌握程度。在完成這一環(huán)節(jié)后，教師可以組織學(xué)生進行一對一、多對多的對話練習(xí)。以這一單元的重點句型“Where did you/he/she go on vacation？”為模板，讓學(xué)生以小組為單位進行對話創(chuàng)編和練習(xí)。如果學(xué)生有意愿和能力，也可以通過舞臺劇等形式完成對話練習(xí)。通過這種結(jié)合重點、有的放矢的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠真正在小組合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，提高分析能力，進而提升英語綜合運用能力。

三、通過教學(xué)評價完善過程

在開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是十分重要的環(huán)節(jié)。因為在教學(xué)過程中，教師講解的部分少，而且大多數(shù)為范例講解，對教材知識的分析主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論來完成，教師只起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。因此，在這一過程中就可能會出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，進而在設(shè)計教學(xué)方案時產(chǎn)生脫離學(xué)生實際狀況的問題。因此，教師必須加強對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重視，而且不能只放在課堂最后來完成。教師在設(shè)計課堂教學(xué)的每一個活動時，應(yīng)該在活動后加上評價反饋的部分，讓學(xué)生通過分析講解來展示自己對語法知識和學(xué)習(xí)方法的掌握程度。教師通過隨機抽查和聽講解內(nèi)容來確定學(xué)生的掌握情況，并對學(xué)生進行評價，給予學(xué)生改進的意見。對學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的錯誤，教師可以在評價反饋中提出；而對于學(xué)生普遍存在的問題，教師可以在課堂最后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)進行講解。除了這種以教師講解和反饋為主要內(nèi)容和形式的評價之外，教師還可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的特點采用評分制的方式進行評價。小組評分的評價方式不僅可以使教師了解學(xué)生的知識掌握情況，還能夠刺激小組之間的競爭，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有助于實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[3]。

結(jié) 語

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式被越來越多教師所重視和采用。在初中英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，還能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時使英語課堂教學(xué)更加高效，有助于實現(xiàn)學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。