吳玉海

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心學校，甘肅武威 733000）

引 言

小學時期是學生正式接受教育的第一階段，是培養(yǎng)學生各方面能力的基礎(chǔ)階段。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要，能夠為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，同時可以促進學生學習思維能力的發(fā)展，豐富學生的想象力，提高學生的素質(zhì)水平，促進學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。但現(xiàn)階段小學語文教學中仍存在諸多問題亟待解決，唯有解決這些問題，小學語文課堂教學效率才會得到提高，教師才能更好地在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在小學語文教學中存在的問題

（一）教學形式單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分語文教師不愿意改變自己傳統(tǒng)的教學觀念。在教學過程中，教師循規(guī)蹈矩地進行教學，缺少創(chuàng)新。這些教師在小學語文課堂上對學生采取灌輸式教學方法，學生只能死記硬背，被迫接受知識。語文教學形式單一，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到阻礙。

（二）學生的學習興趣不高

小學生天性活潑好動，好奇心非常強，小學語文知識較為枯燥。在小學語文教學中，課堂氛圍較為嚴肅，學生對教師有懼怕心理，學生在語文學習中一旦遇到問題也不敢與教師溝通，長此以往，學生在語文學習中堆積的問題越來越多，漸漸地對語文學習失去興趣。上述因素導(dǎo)致學生對語文學習興趣淡薄，學習主動性較差，小學語文課堂教學效率較低[1]。

（三）學生思維模式固化

在小學語文教學中教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在教學中教師往往把控絕對話語權(quán)，因此，在語文重點知識教學和語文問題的解答中，教師習慣將自己的思路強制灌輸給學生，然后讓學生學習。這種教學方法降低了學生獨立學習的能力，抑制了學生的想象力，導(dǎo)致學生的思維模式固化。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）明確學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂上占據(jù)主體地位。當學生遇到問題時，教師單純地將解題思路傳授給學生，不會引導(dǎo)學生自主思考，導(dǎo)致學生的思維能力無法得到鍛煉，解題思路得不到拓展，久而久之，學生的創(chuàng)新能力被抑制，得不到提高。

因此，要想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須明確學生的主體地位。教師應(yīng)在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，一旦學生在學習上遇到問題時便及時輔助學生解決問題，引導(dǎo)學生獨立思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)讓學生學會自主學習。在小學語文教學中，教師應(yīng)端正教學態(tài)度，明確語文教學目標，將目光由提高學生的語文成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力。教師應(yīng)采取正確的教學方法，由原來的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主講課，師生之間互換位置，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種方式能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，加深學生對語文重點知識的印象，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。相反，在傳統(tǒng)教學模式下，教師講課、學生聽課，教學形式單一，學生自然缺乏學習興趣，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)[2]。

（三）提升教師的教學水平

提升教師的教學水平是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件之一。教師只有具備較高的教學水平，語文課堂教學效率才會得到提升，學生才會有學習的動力，創(chuàng)新能力才能得到提高。因此，學?？梢远ㄆ趯處熣归_培訓(xùn)，以提高教師的教學能力；還可以開展教師之間的交流會，組織教師之間相互分享教學經(jīng)驗，使教師通過借鑒他人的教學經(jīng)驗和教學方式，豐富自身教學模式，提升自身教學能力。此外，教師可以在網(wǎng)上搜索一些優(yōu)秀教師的教學視頻來觀看，學習優(yōu)秀教師的教學方法，提高自身教學質(zhì)量。

教師是學生最直接的教育者，教師的行為會對學生產(chǎn)生深刻影響，因此，要想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)注意自身的言行舉止。教師在小學語文教學中要發(fā)揮示范作用，豐富自身語文知識儲備量，提高自身創(chuàng)新能力，以對學生產(chǎn)生積極影響，并借此提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中集中注意力。同時，良好的學習氛圍可以讓學生在學習過程中充分調(diào)動想象力，為提高創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達的背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課文內(nèi)容有關(guān)的資源，并在多媒體平臺上展示給學生。例如，在學習語文課文時，教師可以為學生展示課文有關(guān)的視頻、音頻及圖片資料，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。這樣的教學方式不僅能有效活躍課堂氛圍，而且能鍛煉學生的想象能力和思維能力，為提高學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

（五）聯(lián)系生活實際

語文源于生活，很多語文教材中的文章都源于生活，又高于生活。因此，教師要想在小學語文教學中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須和實際生活相結(jié)合。在語文教學中，教師要采取措施活躍學生的思維。例如，在語文教材中有一些描寫小動物的文章，教師可以讓學生學習作者描寫小動物的方式和寫作順序，然后讓學生根據(jù)作者的寫作思路來描寫自己在生活中經(jīng)常看到的小動物，借此鍛煉學生的思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力。

（六）構(gòu)建合理的評價體系

合理的評價體系是學生學習語文的一大保障，在日常的教學中，教師應(yīng)構(gòu)建科學合理的評價體系。當學生在學習過程中有一定進步的時候，教師應(yīng)及時表揚學生，對學生的進步表示肯定，這能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，調(diào)動學生的學習積極性。當學生在學習過程中出現(xiàn)問題時，教師不能一味地批評學生，而要采取措施，積極鼓勵學生，引導(dǎo)學生走出困境，幫助學生解決問題，并幫助學生建立學習語文的信心。

結(jié) 語

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有必要，這不僅符合新課程改革的要求，而且也符合當今社會對人才的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以豐富學生的想象力，發(fā)展學生語文的核心素養(yǎng)，促進學生全面健康的發(fā)展。